趙燕萍

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是豐富學(xué)生知識(shí)積累，陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本文從古詩(shī)詞教學(xué)幾個(gè)方面的具體做法來(lái)探索古詩(shī)詞教學(xué)方法的有效性。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-053-1

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入古詩(shī)詞

1.教師范讀法。

古詩(shī)的朗讀，如果由不同的人來(lái)朗讀，完全可以呈現(xiàn)出不同的意境。作為課堂教學(xué)的調(diào)控者，教師可以利用自己深情并茂的朗讀，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出古詩(shī)詞的意境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《憫農(nóng)（一）》一詩(shī)，我讀到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”時(shí)，我就邊讀邊做出大汗淋漓的樣子，讀到“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，我就把語(yǔ)速放慢，并用低沉的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。孩子一聽(tīng)，初步體會(huì)到了古詩(shī)體現(xiàn)的意蘊(yùn)，迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿教師，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.故事講解法。

學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，所以教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景外，還可以適當(dāng)加入一些小故事的講解，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.插圖懸疑法。

文本中的插圖很好地描繪了古詩(shī)詞的意境，教師可以利用插圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。如《憫農(nóng)（二）》的課文插圖，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的場(chǎng)景：學(xué)生匯報(bào)后，我說(shuō)：圖上的農(nóng)民們揮汗如雨辛苦地在地里勞作著，到了秋天就能收獲很多的糧食，但是這農(nóng)民一家人個(gè)個(gè)骨瘦如柴，穿著破舊的衣服，那位婦人的懷里還抱著一個(gè)嗷嗷待哺的小孩子，農(nóng)夫站在一邊面露難色，無(wú)可奈何。這又是怎么回事呢？我說(shuō)出了大多數(shù)孩子心中的疑問(wèn)，接下來(lái)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

二、多種方式，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

1.借助“魔棒”，分清節(jié)奏感。

所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。詩(shī)詞是一種具有節(jié)奏美、韻律美、意境美的文學(xué)樣式，特別適合朗讀教學(xué)。

指導(dǎo)朗讀應(yīng)該注意做好以下工作：首先是指導(dǎo)學(xué)生讀正確，念準(zhǔn)確每個(gè)字的字音，接著應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握好詩(shī)詞的正確節(jié)奏，把詩(shī)詞的節(jié)奏感讀出來(lái)。古詩(shī)詞是非常講究押韻的，節(jié)奏非常強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)詞時(shí)，可以使用節(jié)奏線這一小“魔棒”來(lái)劃分詩(shī)歌節(jié)奏，從而達(dá)到瑯瑯上口的效果。如《春雨》這首詩(shī)，很多同學(xué)會(huì)讀錯(cuò)第3句的節(jié)奏，教師只要在古詩(shī)中間加上節(jié)奏線，就行了——《春雨》的正確節(jié)奏是：好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛入/夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲。又如漢樂(lè)府民歌《江南》的正確節(jié)奏是：江南/可/采蓮，蓮葉/何/田田。魚(yú)戲/蓮葉/間，魚(yú)戲/蓮葉/東，魚(yú)戲/蓮葉/西，魚(yú)戲/蓮葉/南，魚(yú)戲/蓮葉/北。節(jié)奏線的使用，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)尤其重要。只要讀準(zhǔn)了詩(shī)詞的節(jié)奏，那么再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和學(xué)習(xí)就顯得事半功倍了。

2.媒體參與，理解詩(shī)詞意。

小學(xué)生由于年齡較小，理解創(chuàng)作時(shí)代與自己相距久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字還是有一定的難度的，尤其是古詩(shī)詞中出現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)中不怎么接觸的事物，這時(shí)教師就可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體制作課件，化抽象為具象。如：“茱萸”這一事物，通過(guò)圖片和補(bǔ)充資料的介紹，讓學(xué)生知道，中國(guó)古人在九月九日重陽(yáng)節(jié)時(shí)爬山登高，臂上會(huì)佩帶插著的茱萸的布袋（古時(shí)稱“茱萸囊”），以示對(duì)親朋好友的懷念，從而更深地體會(huì)詩(shī)中作者所寫(xiě)的“遍插茱萸少一人”的內(nèi)心的惆悵。

3.發(fā)揮想象，提高審美感。

詩(shī)詞往往語(yǔ)句精湛，不可能長(zhǎng)篇大論，而這也是詩(shī)詞的魅力所在——用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句營(yíng)造出豐富的意境和畫(huà)面。教師可以在詩(shī)詞的一些留白處做文章，引導(dǎo)學(xué)生充分了解詩(shī)中意境，依靠想象力去聯(lián)想、補(bǔ)充構(gòu)想詩(shī)詞中的畫(huà)面，提高學(xué)生的審美情趣。

如《江上漁者》中的“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”這句話，我引導(dǎo)學(xué)生想象漁者會(huì)遇到哪些困難。我還創(chuàng)設(shè)了如下情境讓學(xué)生想象：

（1）夏天，烈日炎炎，船上的漁者。

（2）夕陽(yáng)西下，漁者今天一條魚(yú)都沒(méi)有打到，他。

（3）漁者好不容易打到了幾條魚(yú)，可是一個(gè)大浪頭猛地向漁船打來(lái)，漁者。……

學(xué)生通過(guò)想象不同的畫(huà)面，體會(huì)到了一葉小小漁船，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)在滔滔風(fēng)浪里的危險(xiǎn)，也體會(huì)出了出打魚(yú)人的艱辛。學(xué)生通過(guò)想象能力的培養(yǎng)，就能把單純的文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，也能更好地理解詩(shī)詞的主旨。

三、課外實(shí)踐，積累古詩(shī)詞

古詩(shī)詞課堂教學(xué)完成后，開(kāi)展形式多樣和生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)，是課外延伸，拓展延情，提高古詩(shī)教學(xué)有效性不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們可以利用賽詩(shī)會(huì)、古詩(shī)接力、對(duì)對(duì)子等游戲激發(fā)學(xué)生的誦讀古詩(shī)詞的興趣。還可以組織學(xué)生把古詩(shī)詞所描摹的美麗畫(huà)面通過(guò)畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)具有較強(qiáng)敘事性和故事性的古詩(shī)，如《游子吟》、《尋隱者不遇》等詩(shī)，可舉行情景劇表演活動(dòng)，再現(xiàn)古詩(shī)情境，加深理解，豐富感受。如讓學(xué)生扮演孟郊，在與母親的話別中，體會(huì)母愛(ài)的偉大。還可以利用學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)等陣地，開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)集錦，如“邊塞詩(shī)”、“送別詩(shī)”、“詠物詩(shī)”等擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，積累古詩(shī)詞知識(shí)。

古詩(shī)詞猶如一片浩瀚的大海，值得我們每一位語(yǔ)文老師去發(fā)掘。如何讓古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！我們只有運(yùn)用多種方式，全方位多角度地讓古詩(shī)貼近學(xué)生，走進(jìn)心靈，才能讓古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)新的生命力。