胡艷玲

一、“求真”作文教學(xué)中遇到的問題

相比閱讀教學(xué)的“萬紫千紅總是春”，作文教學(xué)簡(jiǎn)直是“昨夜秋風(fēng)凋碧樹”。老師們的困惑，主要集中在不知道作文教學(xué)“教什么”和“怎么教”上。學(xué)生的困惑主要是不知道如何表達(dá)才能將真情傳遞出來。

二、求真作文教學(xué)中需分辨的幾個(gè)概念

思考一：自由表達(dá)VS學(xué)會(huì)表達(dá)

在我們的日常作文教學(xué)中，有一條不成文的規(guī)矩：不講技法?？梢赃@樣嗎？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。如果學(xué)生沒有必要的寫作技巧做基礎(chǔ)，又怎能真誠(chéng)地表情達(dá)意呢？

我以為：求真作文教學(xué)的核心，應(yīng)該是思維的訓(xùn)練和表達(dá)技巧的訓(xùn)練。

以往，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的積累、素材的積累，強(qiáng)調(diào)喚醒和激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，但是，如果沒有真正落實(shí)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這些素材也無法在學(xué)生頭腦中鮮活起來。教師如果不培養(yǎng)學(xué)生敏銳的心靈感受力、深入的現(xiàn)象思辨力、適切的語言表達(dá)力，僅靠單薄的文字堆砌，是很難寫成好文章的。

在武漢市第三屆作文教學(xué)競(jìng)賽中，不少精彩好課都呈現(xiàn)出以“思維訓(xùn)練”和“作文技巧”為核心的教學(xué)內(nèi)容。江岸區(qū)想象作文《“老鼠開會(huì)”擴(kuò)寫》，教學(xué)內(nèi)容為“愿望+困難=有沖突的好故事”;常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)漫畫作文《大樹下》，教學(xué)內(nèi)容為“運(yùn)用‘表情放大鏡和‘動(dòng)作慢鏡頭”進(jìn)行觀察和想象……細(xì)細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述這些“教學(xué)內(nèi)容”都有具體明確的內(nèi)容和操作性很強(qiáng)的方法。由此可見，不是作文教學(xué)“技巧傳授”的思想不對(duì)，而是方法運(yùn)用不恰當(dāng)。教師沒有拿出真家伙，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不會(huì)真本事。

思考二：提出要求VS過程指導(dǎo)

有了“求真”教學(xué)內(nèi)容，還必須有真實(shí)適切的教學(xué)過程予以落實(shí)。

比如，在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫時(shí)，筆者曾做過這樣的嘗試：

第一步：播放一段錄音，通過“四聽”（一聽整體感知，二聽了解大意，三聽明確人物，四聽展開想象）讓學(xué)生記下人物的語言，了解故事情節(jié)。第二步：獨(dú)立描寫故事，寫清人物對(duì)話。第三步：閱讀學(xué)生習(xí)作，引發(fā)困惑。第四步：教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫《一條大魚》，感受提示語對(duì)于對(duì)話描寫的作用，學(xué)習(xí)提示語的添加方法——寫出人物的語氣、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，掌握提示語位置變化的寫法。第五步：以其中一句話為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提示語添加的方法。第六步：學(xué)生運(yùn)用方法，修改習(xí)作。

可以看到，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“教會(huì)學(xué)生變換提示語的位置，加入神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，使語言描寫更加清楚明白”。教師并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生如何做，而是通過一個(gè)又一個(gè)連貫的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，從而獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)，可以考慮以下三個(gè)環(huán)節(jié)：確定影響寫作的要素與技能，即作文的“教學(xué)內(nèi)容”;設(shè)計(jì)具體可操作的訓(xùn)練步驟;實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用真心寫作文。小學(xué)語文作文課要完成的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本表達(dá)，能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。因此，選擇一些作文教學(xué)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作過程的初步指導(dǎo)，使作文教學(xué)有章可循，提高效率，其效果還是可以期待的。

鄂教版小學(xué)語文課本中提供的作文訓(xùn)練，大都以螺旋上升的方式要求學(xué)生完成寫人、記事、寫景、狀物四大類型，如何有針對(duì)性的確定教學(xué)內(nèi)容呢？

思考三：基于教材VS基于學(xué)情

管建剛老師認(rèn)為，作文教學(xué)最務(wù)實(shí)的做法就是看了學(xué)生作文，依著學(xué)生作文的實(shí)際情況，找出問題，再指導(dǎo)或訓(xùn)練，也就是“作后講評(píng)”。

作后講評(píng)是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的寫作教學(xué)通常都是基于學(xué)生的實(shí)際問題展開的。教師如果認(rèn)真研讀全體學(xué)生的作文，就能準(zhǔn)確把握全班學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來的言語經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)和問題，就能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，就能大大提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

作后講評(píng)，一般可以按照這樣的流程展開：

一是欣賞。這一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出精彩的原因，使個(gè)別作品的精彩能夠轉(zhuǎn)化成為大家所學(xué)的課程內(nèi)容。

二是聚焦問題。教師梳理出學(xué)生存在的共性問題，引發(fā)關(guān)注，探究解決的方案。這個(gè)環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生完成，教師可以通過了解學(xué)生對(duì)問題的理解和學(xué)生具體采用的辦法來了解學(xué)生寫作的實(shí)然狀態(tài)。

三是訓(xùn)練。針對(duì)梳理出的問題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如四年級(jí)作文講評(píng)課《我喜歡的歌》，針對(duì)學(xué)生寫不好旋律的問題，通過范文引路，試聽交流等方式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用類比、聯(lián)想、感受等方法，寫好一首歌。

上好作文課，教師的素養(yǎng)尤其重要。我們不能想象，一個(gè)不善寫作，對(duì)學(xué)生作文沒有真情實(shí)感要求的教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中缺失的言語技能，能夠有層次地設(shè)計(jì)出操作步驟。教師是作文教學(xué)重要的資源，應(yīng)該本著求真的態(tài)度，為學(xué)生寫出本真的作文而努力。

（作者單位：武漢市育才可立小學(xué)）