張治水

主問題是教學(xué)中“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。閱讀教學(xué)中，教師怎樣設(shè)計主問題？

一、巧用標(biāo)題

標(biāo)題或概括了文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的線索，或表明了作者的情感，或象征著某種意義。巧用標(biāo)題設(shè)置主問題，能引導(dǎo)學(xué)生快速抓住文本的主題和表達(dá)藝術(shù)。

《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說，選編在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修5中。設(shè)計教案時，教師注意到了題目中的“裝”字，覺得從這個詞入手能很快觸及人物的本質(zhì)，于是設(shè)計了這樣的主問題：“你對題目中哪個詞最感興趣？請結(jié)合課文說明理由?！?/p>

大部分學(xué)生注意到了“裝”字。以此入手，他們抓住作者對主人公別里科夫衣、食、住、行、精神狀態(tài)、語言習(xí)慣等方面的描述，認(rèn)識到了他的“套子”性格，明確了“套子”的反動本質(zhì);抓住作者對主人公婚姻悲劇的敘述，認(rèn)識到他與新生力量的矛盾和沖突，明確了他必然失敗和滅亡的命運。還有學(xué)生抓住“裝”字，讀出了小說夸張變形和強(qiáng)烈對比的手法，進(jìn)而讀懂了文章的主題：諷刺了封建舊勢力衛(wèi)道者的茍延殘喘，贊美了資產(chǎn)階級民主開放的全新思想。

二、巧用比較

學(xué)生不是一張“白紙”，他們是帶著知識參與學(xué)習(xí)的。教學(xué)中，教師如果能喚醒學(xué)生已有的知識，讓其把新舊知識聯(lián)系起來，不僅能鞏固舊知識，而且能降低學(xué)習(xí)新知識的難度。

李密的《陳情表》選編在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修5中。《陳情表》文短易懂，教師怎樣通過主問題讓學(xué)生體味到封建士大夫的精神風(fēng)貌，從而把認(rèn)識提升到一個更高的層次呢？思索良久，教師想到了“讀《出師表》不流淚者不忠，讀《陳情表》不流淚者不孝”這句話，于是設(shè)計了這樣的主問題：從《出師表》到《陳情表》，你讀出了什么？

《出師表》在初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生對諸葛亮的忠誠以及北取中原的堅定意志記憶猶新，對其懇切周詳?shù)恼Z言也不陌生，更理解他事無巨細(xì)、反復(fù)“叮囑”的背景：劉備臨終托孤，然而后主胸?zé)o大志、貪玩成性、懦弱無能。諸葛亮遠(yuǎn)行之前的這番話，既帶有臣對君的敬意，更多表現(xiàn)的卻是一個父親臨行前的不放心。遷移到《陳情表》中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了疑問：“孝”是文本外顯的主題，一讀即明，但“孝”外還有沒有隱情呢？

圍繞這個問題，學(xué)生搜集資料，獨立思考，然后分組討論，順利找到了答案：李密本為蜀漢舊臣，因忠心于舊朝，不愿事晉，但在當(dāng)時的環(huán)境下，如果直言拒絕，后果可想而知，所以他以盡孝為名，婉辭拒官。當(dāng)然，李密的孝也是真實的，“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”更是合情合理，所以生性多疑的司馬炎不僅即刻嘉獎，而且表彰其“士之有名，不虛然哉”。

三、巧牽文線

《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修2中的一篇文章。作者陸蠡以“戀綠”“囚綠”“釋綠”“思綠”為行文線索，以“囚綠”為重點，寫出了常春藤永不屈服、向往自由的精神，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

“囚”字，意味深長。教學(xué)時，教師圍繞“囚綠”這條主線，設(shè)計了這樣的問題串：為什么囚？怎么囚？囚住的是什么？囚不住的又是什么？學(xué)生按照這條線索“順藤摸瓜”，很快勾畫出文中表達(dá)情感態(tài)度的語句。通過對這些語句的品讀，他們發(fā)現(xiàn)了作者對常春藤永不屈服、向往自由的禮贊，洞察到了文中隱藏的深層意蘊，體會出了作者在戰(zhàn)火紛飛的歲月里賦予綠色常春藤的特殊感情和意義。

（作者單位：麻城市教育局）