高小蘭

長期以來，小學(xué)英語教師編制少，教學(xué)班級多，教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)量大，教師在備課、問題研究與解決等方面的思考較少，使課堂練習(xí)的設(shè)計、組織與運用帶有隨意性、盲目性，造成課堂效率低下，練習(xí)效果差，出現(xiàn)題海戰(zhàn)、濫用練習(xí)等狀況，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣不濃，有些甚至失去學(xué)習(xí)的信心。在本課題研究中，通過課堂觀察、文獻查閱、師生訪談及論壇，我們了解到小學(xué)英語課堂練習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)在“三缺”和“三化”：缺乏目的性和針對性、缺乏主題性與層次性、缺乏及時反饋與評價；練習(xí)內(nèi)容應(yīng)試化、練習(xí)形式的單一化、練習(xí)時間分配不合理化等。

基于此，近五年來，曉園小學(xué)及我校英語科組開展了“小學(xué)英語課堂練習(xí)的有效設(shè)計與組織應(yīng)用”研究，并創(chuàng)建了“小學(xué)英語課堂練習(xí)設(shè)計與組織應(yīng)用教學(xué)體系”。如下圖所示。

一、小學(xué)英語課堂練習(xí)設(shè)計的類型和策略

1. 單課（新授課）練習(xí)設(shè)計

（1）“三環(huán)”練習(xí)設(shè)計模式

如上圖所示，此圖包含兩個維度。從縱向來分，“三環(huán)”即按課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將課堂練習(xí)分為三種類型。A. Preparation課堂準(zhǔn)備性練習(xí)（第一環(huán)）。B. Presentation and Practice課堂呈現(xiàn)與操練性練習(xí)（第二環(huán)）。C. Consolidation and Development課堂鞏固與發(fā)展性練習(xí)（第三環(huán)）。從橫向來分，“三環(huán)”即在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞發(fā)展語言技能、提高綜合運用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)（第一圈即第一環(huán)），課堂教學(xué)三個環(huán)節(jié)的練習(xí)（Preparation課堂準(zhǔn)備性練習(xí)、Presentation and Practice課堂呈現(xiàn)與操練性練習(xí)、Consolidation and Development課堂鞏固與發(fā)展性練習(xí)）（第二圈即第二環(huán)），在設(shè)計時都必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征從“八練”（練習(xí)設(shè)計的原則、練習(xí)目的、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式、練習(xí)過程、練習(xí)效果、練習(xí)說明和練習(xí)材料的使用）等方面進行設(shè)計（第三圈即第三環(huán)）?！叭h(huán)”的各維度各環(huán)節(jié)并不截然分開，而是相互遞進，相互關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，方能達到課堂練習(xí)的有效設(shè)計。

（2）練習(xí)設(shè)計的形式

每個環(huán)節(jié)的練習(xí)分為：練習(xí)內(nèi)容、目的、原則、形式、過程、效果、說明、材料。

2. 單元（話題）練習(xí)設(shè)計

（1）設(shè)計思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖將本單元（話題）所涉及的知識板塊、主要詞匯、主要功能句及活動設(shè)計分別列出，讓人一目了然，無論是教者還是學(xué)者，都能見到思維導(dǎo)圖便知我要教（學(xué)）什么，導(dǎo)向十分清晰明確。

（2）設(shè)計練習(xí)活動（“三環(huán)”練習(xí)設(shè)計）

在思維導(dǎo)圖的最后一個方框中，我們根據(jù)新課標(biāo)的要求，從語言技能（即聽、說、讀、寫）四方面進行練習(xí)設(shè)計，每一種練習(xí)都根據(jù)“三環(huán)”課堂練習(xí)設(shè)計模式進行有效設(shè)計，從而發(fā)展學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的綜合運用能力，實現(xiàn)新課標(biāo)提倡的英語的實踐性和應(yīng)用性理念。

二、小學(xué)英語練習(xí)的組織與運用

在“小學(xué)英語課堂練習(xí)的有效設(shè)計”這一成果的基礎(chǔ)上，我們進一步研究與提煉出練習(xí)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和練習(xí)組織應(yīng)用的原則，并且在練習(xí)設(shè)計時關(guān)注到課時、內(nèi)容、難度、組織形式各要素之間的平衡，對提高練習(xí)的效度具有實踐價值，且對提高教師的教學(xué)評價能力也具有借鑒意義。

1. 小學(xué)英語練習(xí)組織與運用的原則

（1）普遍性原則。

（2）特殊性原則（亦即學(xué)科性原則）包括：情境性原則、交際性原則、人文性原則、應(yīng)用性原則。

2. 小學(xué)英語練習(xí)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

（1）練習(xí)的層次：形式練習(xí)；規(guī)則練習(xí)；意義練習(xí)；應(yīng)用練習(xí)。

（2）練習(xí)的內(nèi)容：鞏固語言知識；形成語言技能；發(fā)展學(xué)習(xí)策略；激發(fā)情感態(tài)度；提高文化意識。

（3）練習(xí)的形式。①從課型分，分為新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課。②從教學(xué)環(huán)節(jié)分，分為課堂準(zhǔn)備、課堂呈現(xiàn)與操練、課堂鞏固與發(fā)展。③從練習(xí)目的分：A.單項語言練習(xí)，包括語音練習(xí)、詞匯練習(xí)和語法練習(xí)。B.綜合言語練習(xí)，包括理解練習(xí)和表達練習(xí)。

從整個練習(xí)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)的角度看，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)普遍存在形式練習(xí)偏多，應(yīng)用練習(xí)偏少；單一性語言知識練習(xí)居統(tǒng)治地位，言語技能練習(xí)，學(xué)習(xí)能力練習(xí)、學(xué)習(xí)興趣練習(xí)較少；單項練習(xí)多，綜合練習(xí)少。所以在教學(xué)中應(yīng)注意多補充綜合運用能力方面的練習(xí)。

3. 練習(xí)的平衡

（1）練習(xí)時間分配的平衡。英語教師要合理地安排教學(xué)活動，合理分配課堂教學(xué)中講、學(xué)、練的時間，讓學(xué)生更多地參與自主學(xué)習(xí)、小組討論和相互質(zhì)疑，留給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)和自主探究的時間與空間，保證一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動時間不少于70%，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，使學(xué)生投入到有價值的學(xué)習(xí)活動中，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（2）練習(xí)內(nèi)容難易程度的平衡。教師在組織與運用練習(xí)時應(yīng)注意由淺入深、由易到難設(shè)計練習(xí)活動，使練習(xí)的難易程度得到平衡，既兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生既覺得不難但又有挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)習(xí)的動力。教師還應(yīng)創(chuàng)造一種能夠使全體學(xué)生多方面、多角度進行思考的情景，讓學(xué)生獲得更多成功的機會，從而促使每一個孩子都能得到最好的發(fā)展。

（3）練習(xí)活動組織形式的平衡。應(yīng)根據(jù)練習(xí)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)，采用多種形式的練習(xí)活動，使學(xué)生具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，如有些練習(xí)采取個人練習(xí)形式，有些采用兩人小組練習(xí)形式，對于有一定難度的練習(xí)，教師可采取多人討論合作的小組活動形式等。

三、練習(xí)的評價

分為檢測、分析、反饋、重設(shè)練習(xí)。

四、總結(jié)

創(chuàng)建“三環(huán)”課堂練習(xí)設(shè)計教學(xué)模式，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)。歸納出課堂練習(xí)設(shè)計的類型和方法，倡導(dǎo)有效教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；使多數(shù)學(xué)生受益，教師獲得專業(yè)發(fā)展，學(xué)校面貌發(fā)生了巨大變化。該成果操作性強，對教育教學(xué)實踐具有引領(lǐng)作用，已輻射到全區(qū)、外區(qū)及省內(nèi)學(xué)校，對解決教育教學(xué)實際問題具有借鑒意義和應(yīng)用價值，實效性強。

責(zé)任編輯 魏文琦