王燕蘭

未來教育的視野應(yīng)該是智慧，教育的真諦在于啟迪兒童的智慧。我認(rèn)為，幼兒園管理的真諦在于啟迪教師的智慧，即通過智慧管理引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教育，實(shí)現(xiàn)兒童的智慧發(fā)展。何為智慧管理？智慧管理就是一種民主、和諧的管理，它最大限度地發(fā)揮人的積極性，開發(fā)每個人的潛能；它整合多方資源，引領(lǐng)著教師形成一種核心的價值取向，引領(lǐng)著教師自覺做好每一件事，最終達(dá)到“無為而為，無為而治”的境界。作為執(zhí)行園長，我積極探索智慧管理，讓智慧充盈園所每一個角落，引領(lǐng)教師在寬松、自主、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

一、給教師一個自主的舞臺——幼兒園智慧管理的追求

1.園長引領(lǐng)，為教師成長積蓄正能量。

教師專業(yè)成長是一個內(nèi)在的、個性化的過程，教師的專業(yè)智慧的培養(yǎng)應(yīng)遵循每位教師的發(fā)展需要，包容教師專業(yè)成長中的“多姿多態(tài)”，促使其顯示強(qiáng)勁的發(fā)展活力和發(fā)展?jié)摿?。在幼兒園，園長就是幼兒園的靈魂，教師專業(yè)水平的高低，在很大程度上取決于園長。因此，我首先清楚地認(rèn)識到自己所承擔(dān)的角色職責(zé)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

在工作中，作為執(zhí)行園長，我做到深入教研：一是指導(dǎo)教研組長立足本園實(shí)際，制定有效的、切合實(shí)際的計(jì)劃，并指導(dǎo)開展豐富的園本教研活動；二是堅(jiān)持參加教研組活動，與教師們一起開展“同課異構(gòu)”等教研活動；三是帶徒弟活動，手把手幫助教研組長提高組織、指導(dǎo)及業(yè)務(wù)能力；四是敏銳獲取最新信息，傾聽教師觀點(diǎn)，用問題引發(fā)教師更深層次的思考，與教師有效互動，使教研活動真正有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.合理規(guī)劃，為教師成長指明方向。

教師的自主規(guī)劃、學(xué)習(xí)與反思是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師必須主動積極地參與、投入到他們自身的發(fā)展之中，教師發(fā)展的終極目標(biāo)是成為一名自我教育者、成長者與生長者。開學(xué)初，我園每位教師認(rèn)真預(yù)設(shè)了“三年發(fā)展規(guī)劃”，在“園部三年發(fā)展規(guī)劃”的引領(lǐng)下，鼓勵教師及時將專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行對比、適時調(diào)整，有意識地朝著既定的方向不斷地實(shí)現(xiàn)自我的智慧發(fā)展。

Q老師是一名工作未滿三年的新教師，從入職開始就對這份工作很有興趣，她在自己的規(guī)劃中寫到：“我愛我的孩子們，我把幼師這份工作看作一項(xiàng)事業(yè)，而不僅僅是職業(yè)或工作?！睆娜肼氶_始，Q老師就有較強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識，善于學(xué)習(xí)與反思，有一定的專業(yè)熱忱和專業(yè)精神，但缺乏明確具體的發(fā)展規(guī)劃，也缺乏針對性的自主發(fā)展行為。通過自己的“三年發(fā)展規(guī)劃”，Q老師一定會有意識、有目標(biāo)地朝著既定的方向不斷實(shí)現(xiàn)自我的智慧發(fā)展。

二、給教師一個創(chuàng)造的空間——幼兒園智慧管理的方略

1.引領(lǐng)教師提升內(nèi)功，在讀書中長智慧。

多讀書、讀好書是教師立身之本，是教師智慧發(fā)展的基本途徑之一。我園通過豐富多彩的形式，讓書籍成為我們的朋友，讓書籍走進(jìn)每個人的心靈，讓先進(jìn)的理念引領(lǐng)我們每個人的成長。開學(xué)初，我園舉辦了“浸潤書香、積淀底蘊(yùn)”讀書活動啟動儀式，精心選購了一系列最新專業(yè)理論、感悟人生、健康生活等方面的書籍，有《觀察兒童》、《幼兒教師必知的安全應(yīng)急措施》、《幼兒園教師成長手冊》、《兒童的100種語言》、《幼兒教師心理調(diào)試》、《爬上豆蔓卡自己》等，為教師們想讀書、愛讀書提供必要的支持和引導(dǎo)。

一本好書猶如燦爛的陽光，可以照亮人們的靈魂和思想。為了能夠堅(jiān)持不斷地讀好書、好讀書，我們在期末創(chuàng)造性地開展了“腹有詩書氣自華”的讀書交流會，在《捕捉兒童敏感期》、《兒童的世界》等讀書交流會中，教師們的表現(xiàn)引發(fā)了大家的共鳴和思考。對于“閱讀明星”們，我園以不同形式進(jìn)行激勵，如通過贈予好書，讓熱愛學(xué)習(xí)的人得到尊重和滿足，讓學(xué)習(xí)上升為教師們一種自覺的習(xí)慣和生活方式。

新教師H寫下了題目為《幼兒園一日活動教育細(xì)節(jié)》的讀書筆記，“晨檢是晨間活動的必修課，在此書的閱讀中，我學(xué)會了關(guān)注孩子來園時的身體、情緒狀況，觀察孩子的表情，判斷孩子的情緒，發(fā)現(xiàn)孩子問題所在……”通過讀書，H老師不斷地實(shí)踐著從理念到行為的轉(zhuǎn)變，踐行著“呵護(hù)每位孩子是我們的天職，讓每位家長放心是我們的心愿”。

讀書不是追隨，要有自己的參與；讀書不是接受，要有自己的主見；讀書不是仰視，要有自己的發(fā)現(xiàn)……為了強(qiáng)化讀書的針對性，采用自由閱讀、共同讀議、重點(diǎn)書籍閱讀等形式，結(jié)合讀書筆記對“重點(diǎn)章節(jié)”的推薦、“主要觀點(diǎn)”的引領(lǐng)和“我的觀點(diǎn)”的分析，積極地引導(dǎo)教師將讀書變成自身一種需要、一種生活。

2.營造對話情境，在互動中生智慧。

智慧的教育活動是心靈的溝通、生命的對話，是教師用智慧去教，引導(dǎo)幼兒用智慧去學(xué)并形成智慧。為此，我們關(guān)注教師的內(nèi)在需求，積極營造對話情境，追求智慧教育的實(shí)效性，讓教師在互動中生智慧。

學(xué)期初，我們從教師智慧發(fā)展急需解決的問題出發(fā)，向教師征集教研話題，由教師自主選擇決定感興趣的話題，參加活動的教師自由發(fā)言。“如何把《指南》精神融入幼兒一日生活”“區(qū)域游戲中教師如何巧妙介入”、“戶外活動關(guān)注幼兒個體差異”、“區(qū)域游戲中幼兒層次性材料的提供”、“如何制作富有個性化的成長檔案”……這一系列的話題研討都是建立在教師自主對話、自主研討的基礎(chǔ)上，通過思想交流的方式，激發(fā)教師的教育智慧，改善教育行為。

在案例“生活過渡環(huán)節(jié)的靈活安排”中，教師們對于日復(fù)一日的過渡環(huán)節(jié)的規(guī)則強(qiáng)化展開了積極的對話，一個個問題引發(fā)了教師們侃侃而談，思維的碰撞中閃現(xiàn)出了頗有價值的新見解。小班的W老師說：“我們班級利用音樂作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號，特意把音樂的時間延長到整個過渡環(huán)節(jié)中，將單一的活動內(nèi)容變?yōu)橐烙變簜€人需要進(jìn)行的多項(xiàng)選擇。幼兒可以在美妙的音樂聲中去做自己的事情，這樣一來整個活動室里非常有序。”

一次次對話，一次次研討，都是教師一次次的感悟與理解，都是教師專業(yè)成長的寶貴財富。在這樣充滿智慧的對話情境中，教師們不斷成長著。

3.以教研活動為契機(jī)，在探索中出智慧。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”為此，結(jié)合“十二五課題”《基于兒童生活視野的幼兒環(huán)境課程開發(fā)的研究》，我們積極營造充滿智慧的教研氛圍，引導(dǎo)教師在實(shí)施智慧的活動中實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

在我們的園本教研“如何讓幼兒成為管理自然角的主人”、“如何讓記錄成為推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的催化劑”主題研討活動中，M老師將自己和幼兒共同的探索向大家介紹：“記錄是幼兒將自己看到的變化和做的工作轉(zhuǎn)變成文本的過程，也是將幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提升的過程。我們班用文字、錄像、照片和幼兒的作品幫助幼兒看到發(fā)生了什么，再現(xiàn)發(fā)生的事件，幼兒的整個活動過程變得直觀可見。我們中一班通過“作標(biāo)簽”讓每位幼兒認(rèn)識并明確自己種植的“蠶豆寶寶”，每天來園后自己去給蠶豆寶寶澆澆水，說說話，并定期記錄“蠶豆寶寶”的生長狀況?！?/p>

結(jié)合課題的研究中，我們引導(dǎo)教師研討、反省，激勵教師在學(xué)習(xí)、探索、研究與合作中，不斷獲得教育的智慧。

三、給教師一個展示的平臺——幼兒園智慧管理的保障

在園所智慧管理中，我們堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的理念，創(chuàng)設(shè)“大家好才是真正好”的文化氛圍。根據(jù)不同年齡階段教師的心理特點(diǎn)予以關(guān)懷，積極營造讓每位教師得到終身專業(yè)發(fā)展的溫馨家園，為每位教師搭建展示專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，以此激發(fā)教師自我提高的內(nèi)在動力，推進(jìn)教師建構(gòu)個人化實(shí)踐智慧的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

1.關(guān)愛引領(lǐng)，讓新教師融入香楠之家。

新教師是我園的新生力量，也是強(qiáng)有力的后備軍。我園三年內(nèi)新教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的50%，因此，如何培養(yǎng)好新教師是我園實(shí)施智慧管理的重中之重。本學(xué)期著力為她們提供學(xué)習(xí)、鍛煉的舞臺，重點(diǎn)關(guān)注她們的第一次匯報活動，幫助她們掌握教學(xué)技能。新教師在老教師的指導(dǎo)下，本學(xué)期重點(diǎn)圍繞語言領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動、現(xiàn)場說課、現(xiàn)場教學(xué)展示、現(xiàn)場評議交流。

本學(xué)期第一次進(jìn)行匯報活動，新教師們顧慮重重：“我能行嗎？”“上不好的話，大家如何看待自己？”為了幫助其打消顧慮，樹立信心，我們一方面與其溝通，讓新老師們充分挖掘自身的優(yōu)勢，另一方面關(guān)注其備課、試教的全過程，對重難點(diǎn)的理解、學(xué)具的準(zhǔn)備與擺放、教師的體態(tài)等一次次地具體指導(dǎo)。

新教師之一Q老師在匯報活動“圖形寶寶本領(lǐng)大”后深刻反思：“在活動中我也存在很多不足和未能及時解決的地方。例如，教態(tài)上，當(dāng)孩子不能及時回答出我想要的答案，我會耐心積極引導(dǎo)，鼓勵他及時改正。但是當(dāng)孩子回答對問題的時候，我總是以‘很棒等詞語籠統(tǒng)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。細(xì)細(xì)想來，其實(shí)這種方法是比較無意義而浪費(fèi)的。不論是知道還是不知道的孩子，都不明白‘很棒到底棒在哪里，所以在以后的教學(xué)中，這是一個很值得注意的地方。對于孩子的表揚(yáng)，我們教師一定要起到‘舉一鼓三的作用?！?/p>

這次新教師匯報活動使得新教師們經(jīng)歷著自我的認(rèn)知沖突，進(jìn)而不斷地萌發(fā)其專業(yè)意識，有效促使她們在團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)到自己的成長、進(jìn)步、成功及實(shí)現(xiàn)自我價值的喜悅。

2.搭建平臺，讓青年教師步入骨干行列。

青年教師是我園發(fā)展的中流砥柱。對于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，注重發(fā)揮他們的示范、輻射作用，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的智慧和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，將青年教師們送上專業(yè)成長的“快車道”。如鼓勵他們承擔(dān)各級展示活動，鼓勵他們參加各類評獎、賽課活動，如在教研組“一課三研”活動中讓他們自主設(shè)計(jì)活動參賽，現(xiàn)場展示后執(zhí)教者與觀摩者進(jìn)行面對面的交流，大家各抒己見，進(jìn)行思維的碰撞。在這樣的過程中，青年教師逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念設(shè)計(jì)開展活動，同時提高了分析教育教學(xué)現(xiàn)象的能力，大家一起不斷提高專業(yè)理論認(rèn)識、提高專業(yè)素養(yǎng)。

參賽活動是青年教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵事件，它有利于教師在專業(yè)成長的進(jìn)程中形成“成功——得到認(rèn)可——得到學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會——獲得成功”的良性循環(huán)。W老師在參加輔導(dǎo)區(qū)青年教師技能大賽后交流感想時說：“我有幸參加了青年教師技能比賽，本次比賽包括簡筆畫、口語表達(dá)、彈唱和課堂設(shè)計(jì)多個方面，本次比賽中我付出了很多，同時收獲了很多。在比賽之前自己做了充分的準(zhǔn)備，因此在整個活動過程中都能得心應(yīng)手。雖然和一等獎失之交臂，但是我得到的更多，我除了看到了自己的風(fēng)采以外，更看到了自己的不足，對于理論方面我還需要多學(xué)習(xí)。我今后會找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，自我提高，這對我的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展起到了非常積極的促進(jìn)作用?！?/p>

一次次的展示和錘煉促使著青年骨干教師們朝著教有所長、教有所特的幼教智慧型、專家型人才的方向邁進(jìn)。

3.以賽促研，讓全體教師贏得智慧發(fā)展。

“木桶理論”給我們啟示，提升辦園的品味關(guān)鍵在于木桶上短板的長度。我園立足全員教師的智慧發(fā)展，如對15年以上的中年教師，為其突破“瓶頸”狀態(tài)創(chuàng)設(shè)條件，搭建智慧發(fā)展的新平臺，培植不斷發(fā)展的生長點(diǎn)。

先進(jìn)的教育理論、理念要落實(shí)到實(shí)踐中，最好的辦法是在實(shí)際教育教學(xué)活動中領(lǐng)會、感悟。為了讓教師在實(shí)踐中活用理論，在實(shí)踐中成長，通過各類活動創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍，引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路。比賽結(jié)果不是目的，我們的目的是以賽促練，在比賽的過程中提高教師專業(yè)水平。

我們根據(jù)9月份姐妹園常規(guī)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了有針對性的比賽，如班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、自然角的創(chuàng)設(shè)、幼兒早操活動評比等，讓每位教師都有展示自我的機(jī)會；通過定期選派不同層次的教師外出學(xué)習(xí)，鼓勵每位教師自我管理、善思考、提能力；通過教研組“一課三研”“同課異構(gòu)”展示活動、骨干教師評選活動等，再現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展上的智慧亮點(diǎn)，激勵教師們進(jìn)一步規(guī)劃自己的專業(yè)成長，實(shí)踐著智慧發(fā)展。

弗洛姆說：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨力量增長的體驗(yàn)?！蓖ㄟ^一系列引導(dǎo)策略的實(shí)施，教師隊(duì)伍有了明顯的變化：新教師們能夠主動地汲取先進(jìn)的教育理念，并將之用于實(shí)踐；青年教師們能敏銳地抓住實(shí)踐工作中的問題，并挖掘深層次原因。面對時代的挑戰(zhàn)，我們將積極探尋智慧管理的新舉措，不斷拓展教師專業(yè)成長的心靈空間，不斷地為教師智慧發(fā)展加油鼓勁，讓教師專業(yè)成長充滿智慧和挑戰(zhàn)，充滿生機(jī)與活力。