錢志梅　崔利紅

幼兒期是合作行為培養(yǎng)的關鍵期?！队變簣@教育指導綱要》在社會領域中從教育目標、內(nèi)容和方法等幾方面都做了清晰的說明，特別提出培養(yǎng)幼兒對他人與社會親近、合作的態(tài)度。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。

中國傳統(tǒng)民間體育游戲源遠流長，具有較強的趣味性、娛樂性、大眾性和繼承性，因而深得兒童的喜愛。而且游戲中蘊含著豐富的合作元素，幼兒可以三五成群、自由結(jié)伴地進行游戲，他們經(jīng)常在一起構(gòu)成一個小群體玩耍嬉戲，在這個群體中的合作往往會使幼兒獲得愉快的感情體驗，而這種合作行為的不斷強化、鞏固又為社會性行為的內(nèi)化奠定了基礎。合作行為也是現(xiàn)代社會公民必備的基本品質(zhì)之一，這種品質(zhì)應該從小培養(yǎng)。這也正是我園開展的“民間體育游戲中幼兒合作行為養(yǎng)成策略研究”被納入廬陽區(qū)申報的全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域性推進學?，F(xiàn)代公民教育的實踐研究”的原因所在。

在課題研究過程中，我們首先以健康領域活動為載體，帶領教師積極探索幼兒合作行為養(yǎng)成的策略。探索如何引導幼兒積極主動地與同伴合作游戲？如何通過游戲促進幼兒的合作行為？教師的引導運用什么樣的策略？中班、大班多次展示的健康課例“老鷹捉小雞”給我們留下了深刻的印象。此游戲不僅能促進幼兒思維、身體靈敏性及動作反應速度的發(fā)展，使幼兒身體得到鍛煉，更重要的是在游戲過程中考驗幼兒間的相互合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識、能力和方法。我們就此游戲?qū)τ變汉献餍袨轲B(yǎng)成策略進行了深入的分析，在此與大家分享。

一、正確梳理合作要素

“老鷹捉小雞”是一個合作性非常強的游戲，在此游戲中合作的關鍵點較多，既有老鷹和雞媽媽的合作（對抗），又有雞寶寶之間以及雞媽媽和雞寶寶之間的合作。對于游戲合作點的正確梳理能夠幫助我們在設計活動目標和過程時更深入地考慮運用什么策略讓幼兒把握合作關系，掌握合作的方法，促使良好合作行為的養(yǎng)成。

二、選材符合幼兒年齡特點

從幼兒心理發(fā)展的水平來看，小班幼兒多數(shù)處于獨自游戲階段，中班幼兒處于平行游戲階段，到了大班參與合作游戲的意識才進一步增強。我們最初把“老鷹捉小雞”這樣一個合作性強、合作點較多的游戲放在中班開展，具有極大的挑戰(zhàn)性。我們據(jù)此認識到對游戲的選擇要充分考慮到幼兒年齡特點，按照年齡層次選擇合作難易程度不同的游戲。通過兩次活動展示觀察幼兒合作的具體表現(xiàn)，引起我們更深入思考：如果我們組織大班幼兒來玩“老鷹捉小雞”這個游戲，他們會如何比中班幼兒更好地處理好合作關系呢？

三、把握游戲合作特點，恰當運用有效策略

（一）情境創(chuàng)設

情境是影響幼兒合作選擇認知與合作歸因的一個重要因素。教師如果能夠善于創(chuàng)設情境，給幼兒提供合作的機會，那么就會使幼兒在實踐中體驗到合作的快樂。在“老鷹捉小雞”活動中，教師首先設置了“母雞帶著小雞到草地上捉蟲、玩耍，老鷹突然出現(xiàn)，母雞奮力趕走老鷹”的場景導入活動，從而引出問題：“老鷹來了我們怎么辦？”情境的設置、問題的提出激勵幼兒主動思考，特別是扮演小雞的孩子們就會想“老鷹就是來抓小雞的，我們怎樣做才能不被老鷹抓走呢？”因此面臨同一個問題情境大家共同想辦法，尋找解決問題的方法，這本身就是合作。思維的碰撞讓幼兒想出了各種躲避老鷹的辦法，帶著這些種種辦法去驗證是否可行，由此順理成章地進入游戲下一個環(huán)節(jié)當中。

（二）語言提示

教師梳理出“老鷹捉小雞”游戲中的合作點，但如何讓幼兒明白而又能夠做到相互合作呢？教師如何引導呢？比如就“小雞和母雞之間的合作”而言，當幼兒第一次游戲中有小雞被老鷹捉住時，老師就要抓住這個契機，讓幼兒靜下來討論：雞寶寶被捉住了，你們來幫助雞媽媽，告訴雞媽媽雞寶寶為什么會被老鷹捉??？雞媽媽應該怎樣做才能保護小雞？雞寶寶應該怎么來合作呢？老師不要把答案直接告訴幼兒，而是把這些問題拋給幼兒，不斷地用語言提示，幫助幼兒厘清思路，讓幼兒在思考、討論中尋求合作的方法。又如就“雞寶寶之間的合作”而言，“老鷹捉小雞”這個游戲主要培養(yǎng)幼兒奔跑、合作躲閃的能力，而且是一種運動中的合作躲閃。雞媽媽在帶著雞寶寶們躲避老鷹的追捉過程中，雞寶寶們既有大圈轉(zhuǎn)，又有小范圍的蛇狀似地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。對于不同的個體其難度也不一樣，特別是雞媽媽身后的最后一只雞寶寶，他轉(zhuǎn)的圈最大，對其躲閃奔跑的能力要求更高。所以當雞寶寶游戲過程中頻繁出現(xiàn)斷節(jié)時，老師就要用語言提示幼兒，扮演雞寶寶的孩子怎么去分？讓孩子去想“誰來做中間的雞寶寶，誰做后面的雞寶寶？”“雞寶寶的人數(shù)如何確定可以避免斷節(jié)？”通過教師的語言引導，幼兒積極的思考，讓幼兒總結(jié)出跑得快的幼兒可以擔當隊伍最后的雞寶寶，跑得稍慢的幼兒做中間的雞寶寶；雞寶寶人數(shù)過多時跑起來容易斷節(jié)，所以可以分組玩。

（三）規(guī)則的暗示

當老師問幼兒：“雞寶寶還可以怎樣做不被老鷹抓走？”有的幼兒說：“雞寶寶蹲下變成木樁，老鷹就不能捉了?！边@是否也在告訴我們當雞寶寶變成老鷹不愛吃的東西時，老鷹自然就不會捉了，那是否可以變成一種游戲規(guī)則呢？當雞寶寶在躲閃過程中斷節(jié)了或跑不動將要被老鷹抓住時，母雞當機立斷，大聲喊“蹲下”，雞寶寶聽到規(guī)則的暗示后立即蹲下來。這樣既可以躲過老鷹抓，又能暫作休息調(diào)整自身體力，雞媽媽可根據(jù)雞寶寶的體力稍作停頓，然后站起來調(diào)整好隊伍再次游戲。由此可見，這種規(guī)則更有利于母雞和小雞的合作游戲，促使幼兒在合作游戲中養(yǎng)成良好的合作行為。

（四）合作練習

幼兒合作行為的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它需要幼兒一遍又一遍的合作練習。讓幼兒自己去探討角色的分配，不同合作點的合作關系、合作方式，游戲人數(shù)的確定，規(guī)則的制定等等，而教師在此過程中只要做好引領，提示他們?nèi)ニ伎?、尋找好的方法就可以了。比如當小雞遇到危險快被老鷹抓到時，母雞當機立斷喊“蹲下”這個合作環(huán)節(jié)，就需要母雞和小雞的多次合作練習。母雞要觀察老鷹抓小雞的勢態(tài)，正確把握喊的時機，喊聲應讓每只小雞都能聽到，而小雞反應要敏捷。這樣在練習中逐漸形成默契，進而快樂合作游戲。

（五）多樣化的評價

隨著研究的不斷深入，我們將游戲“老鷹抓小雞”放在大班年齡段進行教研。活動中每一次游戲后教師帶領幼兒小結(jié)游戲情況，如分析小雞為什么被捉？這次老鷹捉到小雞了嗎？為什么？通過這些問題梳理評價母雞、小雞和老鷹的密切合作度，衡量幼兒是否掌握了合作的方法。大班幼兒對合作有更進一步的認識，因此在互動過程中增加“讓幼兒嘗試分組游戲”這一環(huán)節(jié)，幼兒相互合作效果明顯。如有的小組相互商量指定扮演的角色，有的小組則通過猜拳“三盤兩勝”來決定角色的扮演者。幾次游戲后有的小組老鷹捉到了幾只小雞，而有的小組老鷹一直也沒捉到小雞。教師組織幼兒以扮演的角色身份來評價合作成效，扮演老鷹、母雞、小雞的幼兒分別根據(jù)游戲中的具體表現(xiàn)來總結(jié)合作的成功和失敗。有的說：“雞媽媽張開大翅膀盯著老鷹，保護好小雞，不讓老鷹捉到?！庇械恼f：“我是小雞，緊緊跟在母雞后面，和同伴拉緊不掉隊，所以老鷹捉不到我。”也有的說：“小雞不聽雞媽媽我的話，我喊蹲下，他們都不蹲下，所以小雞被捉走了?！笨偨Y(jié)評價使幼兒更加明晰合作的要點，樹立正確的合作態(tài)度，把握合作的方法，更利于幼兒合作行為的養(yǎng)成。

我們以“老鷹捉小雞”游戲為例進行了多次研討，對民間體育游戲中幼兒合作行為養(yǎng)成策略進行了初步的探索，了解到通過游戲合作點的挖掘，目標的科學設定，游戲情境的創(chuàng)設，規(guī)則、材料的暗示，語言的提示，多樣化的評價等各種方式，促使幼兒在游戲過程中共同商量、合作體驗，進而提高了幼兒的合作意識，促進幼兒良好的合作行為養(yǎng)成。同時將借助課題研究這個平臺，讓更多經(jīng)典、合作性強的民間體育游戲滲入幼兒的生活中，使我園的每一位幼兒都能享受與同伴合作的快樂，在幼兒階段形成良好的合作行為習慣，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師大出版社，2001.

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師大出版社，1999.

[3]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學前教育研究，2010（4）.

[4]喻小琴.兒童合作行為研究綜述[J].安康學院學報，2011（2）.

[5]沈銀珍.淺談游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].當代教育.2004（7）.