黃恭永

葉圣陶說：“寫作就是說話?！睂懽?，一定是在自由狀態(tài)下完成的，作者的寫作狀態(tài)是自由的，想寫、要寫、敢寫，他甚至忘了自己在寫作。老師要以兒童的初始秉性和生命特質(zhì)為背景，關(guān)注他們的現(xiàn)實生活和表達訴求，還兒童自由、靈性、真實、率真的天性，讓孩子在稚嫩筆下演繹“美麗的音符”。

一、表達人性欲望

我們教育的對象是心智純善的兒童，兒童有其固有的天性與思維。兒童筆下流瀉的每一個音符，都要認(rèn)真閱讀，用心對待，不要隨意評價，更不要輕易否定。這是兒童的精神世界，你要尊重他，理解他，他這樣寫，有其一定的必然，即使只能算作“涂鴉”，也是一種語言，內(nèi)心的語言，如同他在編制一個巢穴，只要他感覺溫暖，就一定溫暖。真實的文字，就是動情的文字。

對于兒童而言，寫作是一種權(quán)利，生而有之的權(quán)利，沒有人可以干涉的權(quán)利。寫作就是表達和傾吐，把全部的感情投進去，兒童的作文，一定是他的真實表現(xiàn)。你可以把喜怒哀樂寫進去，是什么就寫什么，這才是自由寫作，這樣的作文才叫真情實感。如艷艷同學(xué)在一次作文課上寫出了近期自己的煩惱，與她朝夕相處的琦琦同學(xué)已經(jīng)跟隨母親到美國定居，自己內(nèi)心很失落，舍不得琦琦的離開，一直高興不起來?？梢姡瑢W(xué)間情誼是無價的，后來在我的建議下，艷艷把自己真情流露的作文寄給了琦琦，得到琦琦的真情互動后，慢慢的艷艷開朗起來了。因為，那是真實的表達，自我的表達。讓兒童在無拘無束的狀態(tài)下寫作，就能還原兒童的內(nèi)心。

二、愉悅流露真我

作文，有時候就像玩一樣，兒童有玩的天性，而且玩是無意識的，能時刻產(chǎn)生快樂和靈感，從而達到內(nèi)心暢寫，這是一種忘我的寫作境界。在這種狀態(tài)下產(chǎn)生的文字作品，能讓兒童心神相聚，思維開放。在自由而愉悅的情境下寫作，兒童思緒翩翩起舞，如同插上了雙翅，呈現(xiàn)出有趣的文學(xué)意蘊。世界上的事物在兒童的眼里，都是有趣的。有意思的表達，才會讓文字純潔、永恒，因為這是從內(nèi)心迸發(fā)出的表達力。在課堂的寫作訓(xùn)練中，母雞般的保護永遠不可能練就雄鷹的羽翅，沒有情感傾注的模式作文，人們應(yīng)該不會有感覺。相反，在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的情境下創(chuàng)作的作品，才能流露出人生與自我，充滿屬于自己生命的痕跡。

三、創(chuàng)思帶來奇妙

寫作文，不是手的勞動，而是腦的勞動，不純粹是“我手寫我心”，更應(yīng)該是“我心抒我意”。所以，創(chuàng)造性思維對于寫作特別重要。兒童有天生的想象力，但是很多時候，我們不關(guān)注、不重視它，慢慢地，這種力量枯萎了。如今我們要想方法設(shè)法地喚醒它，應(yīng)在教學(xué)中少一點“想象要合理” “語言要生動”等教師外在約束，多一點以兒童為主體的自身資源挖掘，讓兒童沿著鮮活的歷程去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，汲取生命的豐富多彩，感知心靈的細膩多樣，讓寫作進入“探幽”的從容境界。盧梭曾說過： “兒童是有它特有的看法、熱情和感情的;如果用教師的看法、熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢的?！笨梢酝茢?，對于兒童認(rèn)知的個體性和獨特性，教師應(yīng)該做的是關(guān)注和支持，甚至呵護，這是教師對他們的獨特體驗和個性表達最充分的理解和尊重。

在教師眼中，兒童的作文很多是不具體、不生動的，因為兒童看到的總是一棵樹，不是一座森林，甚至不清楚看到的是什么樹，有沒有樹葉。創(chuàng)思就還原了這棵樹上的一切，包括樹上有沒有結(jié)果子，聚居著什么鳥兒，這些鳥兒是那么的開心，嘰嘰喳喳，呼朋引伴……因為孩子帶著經(jīng)驗和聯(lián)想在寫，就會寫生動。生動，就是“生”命被不斷撩“動”。這時候產(chǎn)生的語言，就帶著探路者的膽識，他的筆，宣泄的是靈性與自我。所以，只要能創(chuàng)思，就會帶來新穎和奇妙的變化。

四、內(nèi)心體驗美感

兒童的作文，能傳遞給人一種美的感知、美的體驗和美的啟迪，是詩意的存在，也是像羅丹告訴我們那樣？？——美到處都存在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

每一個兒童都是一個獨立存在的個體。翻開一篇兒童的詩作，閱讀著一首首充滿童真、童趣的兒童詩歌，其實就是在閱讀著一個個鮮活的兒童個體，閱讀著他們豐富的內(nèi)心世界。兒童有獨特的心靈世界，他們的感受往往與成人不同，常常以奇特的想象展示出來，他們對生活，對周圍的一切事物都有自己的理解。但兒童的作文，它幾乎包含兒童對整個世界真實好奇的、自由創(chuàng)造的理解與表達。有時候，兒童的作文很像詩。帶著欣賞美的眼光去讀，就會品出詩的意蘊。

孩子的靈感大多來自對生活的觀察和感悟。例如四年級潔潔同學(xué)的《我愛音樂》：“音符/是小小的魚/從鋼琴里/游進了/我的心窩//音符/是小小的蜂/從碟片里/飛進了/我的腦海//音符/是小小的鳥/從它的嘴巴/溜進了/我的耳朵//一支支歌/就是這樣/陪著我”在這首小詩里，小作者只用了“小小的魚”“小小的蜂”“小小的鳥”三個極其平凡卻又優(yōu)美的形象變成動聽音符的比喻，表達了“我愛音樂”的強烈感情。在這里可以清晰看到她的巧妙運思，就是一種詩性的智慧，借用圖景的描繪流露出來。

我們的教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)兒童去體味凝練之趣，清簡之美，去描豐富的摹語言情景，享受語言深處的意境。教師們可以多一些“尊重、民主、個性”的認(rèn)同，多一些“贊美、引導(dǎo)、扶持”的行為，多一些“自由、愉悅、創(chuàng)思、美感”的體驗。

兒童的作文就如樓房。樓房矗立起來后，你看不到它的根基、鋼筋和梁柱，如果沒有這些，這就是一座“危樓”。同理，兒童作文教學(xué)，自由就是根基，愉悅就是鋼筋，創(chuàng)思就是梁柱。有了這些，教師就可以滋養(yǎng)這群充滿靈氣的小小孩，去耕耘他們內(nèi)心豐富的田地。

（責(zé)任編輯 陳始雨）