□王志燕 李志河

頂層設(shè)計(jì)視域下我國(guó)百所示范性高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生就業(yè)影響分析

□王志燕 李志河

本文在闡述高職院校的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)及學(xué)生就業(yè)三者間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，以我國(guó)百所示范性高職院校2011年的學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)和就業(yè)人數(shù)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用回歸分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)具有高相關(guān)性。

頂層設(shè)計(jì)；高職院校；學(xué)生實(shí)訓(xùn)；學(xué)生就業(yè)

2013年5月14日上午，習(xí)近平總書(shū)記來(lái)到天津市職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)地了解高職院校的培訓(xùn)和就業(yè)情況。2013年5月20日，在廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招聘現(xiàn)場(chǎng)，參會(huì)的企業(yè)提供了6000多個(gè)就業(yè)崗位，而學(xué)院新老校區(qū)共有應(yīng)屆畢業(yè)生2000多人，平均每個(gè)學(xué)生有3個(gè)崗位供挑選。招聘單位之一的福建莆市某海事公司的黃經(jīng)理講到，相比本科生而言，公司更愿意招聘高職院校學(xué)生，他們更愿意從基層做起，工作更踏實(shí)，公司能真正留住他們。廈門(mén)南洋學(xué)院副校長(zhǎng)何衛(wèi)華說(shuō)，高職生在中小企業(yè)是 “香餑餑”，他們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)多，上手快，到公司后能馬上投入工作。2013年5月25日至6月28日期間，由教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部、人力資源和社會(huì)保障部等30個(gè)部門(mén)、行業(yè)共同組織舉辦 “全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”，大賽共設(shè)14個(gè)專業(yè)大類(lèi)100個(gè)比賽項(xiàng)目，旨在全面展示職教生的實(shí)訓(xùn)技能?？梢?jiàn)，高職院校的學(xué)生培訓(xùn)以及就業(yè)情況已經(jīng)成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，應(yīng)引起國(guó)家、地方以及個(gè)人的高度重視。為此，本文以高職院校頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析我國(guó)百所示范性高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生就業(yè)之間的相關(guān)性，以期說(shuō)明高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響力。

一、高職院校的頂層設(shè)計(jì)

“頂層設(shè)計(jì)”（top-down）是區(qū)別于傳統(tǒng)的“底層設(shè)計(jì)”（bottom-up）的一種新型設(shè)計(jì)模式，是指從最高端向最低端、從一般到特殊展開(kāi)系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法[1]。最初應(yīng)用于工學(xué)領(lǐng)域，之后其設(shè)計(jì)思想從自然科學(xué)領(lǐng)域遷移到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而被多個(gè)領(lǐng)域所運(yùn)用。其思想內(nèi)涵是指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，以全局視角，確定目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的各方面、各層次、各種要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，和諧各種關(guān)系，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體路徑，制定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，并適時(shí)調(diào)整，規(guī)避可能導(dǎo)致失敗的風(fēng)險(xiǎn)，提高效益降低成本[2]。

結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)與日俱增，面臨的就業(yè)形勢(shì)日趨復(fù)雜，戰(zhàn)略規(guī)劃的重要性日益顯著。用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高職學(xué)生的發(fā)展，最重要的是把“頂層設(shè)計(jì)”的思想注入到高職院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃之中[3]。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)反復(fù)強(qiáng)調(diào):“辦學(xué)思想、宏觀戰(zhàn)略、從來(lái)都是決定性的，決定著前進(jìn)的方向，決定著學(xué)校的發(fā)展，要以超常規(guī)的謀劃贏得超常規(guī)的發(fā)展?！币虼耍呗毥逃捻攲釉O(shè)計(jì)是把科學(xué)發(fā)展觀扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)為：職業(yè)教育發(fā)展和改革的根本動(dòng)力是勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求；職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：塑造全面發(fā)展的職業(yè)人，打破單一的、工作定向的教育觀念和方式，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求[4]。高職院校要想達(dá)到真正的服務(wù)宗旨，就必須從頂層設(shè)計(jì)的視角來(lái)分析高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)其就業(yè)的影響。

二、頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（修訂版）提出，要建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，“頂層設(shè)計(jì)”是優(yōu)化職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的根本出路[5]。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的三大基本功能概括為：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具有以上三項(xiàng)職能。其中，社會(huì)服務(wù)被認(rèn)為是高職教育的終極目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校的社會(huì)服務(wù)功能已經(jīng)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的局部調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們必須將其至于頂層設(shè)計(jì)的視域下，做好全局性戰(zhàn)略調(diào)整?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！被诖?，我國(guó)百所高職院校紛紛建立能夠適應(yīng)自身學(xué)校特色發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，繼而各高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)也掀起波瀾，并紛紛取得跨越式的發(fā)展。《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出，“以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”當(dāng)前，就業(yè)率的高低已成為衡量高職院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，直接影響著高職院校的生存與發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生就業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位，把學(xué)生就業(yè)問(wèn)題當(dāng)作學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。唯有如此，高職教育才能滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)、健康的發(fā)展[6]。

我們不難看出，在頂層設(shè)計(jì)視域下，高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在就業(yè)的時(shí)候就更加具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，學(xué)生就業(yè)情況也會(huì)影響高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的廣度和深度，兩者間具有高相關(guān)性，如圖1所示，他們之間呈現(xiàn)螺旋式交互性上升的關(guān)系，如圖2所示。

三、我國(guó)百所示范性高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生就業(yè)影響分析

2006年11月，為了提升高職院校的辦學(xué)水平，教育部啟動(dòng)了被稱為“高職211”的“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”。經(jīng)過(guò)近5年的努力，在2011年7月份，首次將三批共計(jì)109所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的名單和人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)公布出來(lái)，可以說(shuō)，2011年是百所示范性高職院校經(jīng)歷考驗(yàn)、取得收獲的一年。為深入研究我國(guó)百所示范性高職院校之學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)其學(xué)生就業(yè)的影響，我們將高職院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況用其學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)來(lái)量化表示，將高職院校學(xué)生的就業(yè)情況用其就業(yè)人數(shù)來(lái)量化表示。因此，將2011年百所示范性高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)和就業(yè)人數(shù)作了統(tǒng)計(jì)和分析，旨在從頂層設(shè)計(jì)視域下分析兩者間的定量關(guān)系。

圖1 頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)三者間的關(guān)系圖

圖2 學(xué)生實(shí)訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)螺旋式上升模式圖

1.研究對(duì)象。本研究選取的研究對(duì)象為我國(guó)百所示范性高職院校，即樣本量n=100。登錄中國(guó)高職高專教育網(wǎng) （http://www.tech.net.cn/），在專題欄目模塊下，點(diǎn)擊高等質(zhì)量教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告鏈接，根據(jù)百所示范性高職院校的名單，按照省份依次查詢每所高職院校的人才培養(yǎng)工作2011年?duì)顟B(tài)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)百所示范性高職院校在2011年的學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)和畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)，并以表格的形式將其數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總（見(jiàn)表1），其中天津職業(yè)大學(xué)、山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校、遼寧省交通高等專科學(xué)校等8所高職院校的信息在網(wǎng)上沒(méi)有體現(xiàn)，表中用短線表示，樣本率達(dá)到92%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，我們以百所示范性高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)（X）為自變量，以畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)（Y）為因變量，對(duì)兩者間的關(guān)系進(jìn)行了回歸分析。

2.研究方法。由于本文旨在分析我國(guó)百所示范性高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)其學(xué)生就業(yè)的影響，即我國(guó)百所示范性高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)的影響，所以，我們選取相關(guān)分析中的回歸分析來(lái)定量研究?jī)烧唛g的關(guān)系。

相關(guān)表示兩個(gè)變量之間的雙向相互關(guān)系。如果我們將存在相關(guān)的兩個(gè)變量，一個(gè)作為自變量，一個(gè)作為應(yīng)變量，并把兩者之間的不十分準(zhǔn)確、穩(wěn)定的關(guān)系，用數(shù)學(xué)方程式來(lái)表達(dá)，則就可以利用該方程由自變量的值來(lái)估計(jì)、預(yù)測(cè)因變量，這一過(guò)程成為回歸分析。因此，回歸分析表示一個(gè)變量隨另一個(gè)變量作不同程度變化的單項(xiàng)關(guān)系。然而，在教育研究與實(shí)踐中，兩個(gè)變量能夠建立完美線性關(guān)系的

情況比較少，也就是說(shuō)，我們無(wú)法繪制一條直線使各坐標(biāo)點(diǎn)都位居其上。只能最大限度地配置一條最能代表散點(diǎn)圖上分布趨勢(shì)的直線，這條最優(yōu)擬合線稱為回歸線，與這條回歸線對(duì)應(yīng)的方程就成為回歸方程[7]?；貧w方程的公式為：

表1 全國(guó)百所示范性高職院校2011年學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)數(shù)統(tǒng)計(jì)情況表

確定回歸方程即確定回歸方程的斜率和截距，本文采用最小二乘法確定2011年百所高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)和就業(yè)人數(shù)的回歸方程。

最小二乘法是一種比較精確的方法來(lái)確定回歸方程。根據(jù)回歸方程，對(duì)自變量X的每一取值，都能得到一個(gè)估計(jì)值。實(shí)際的Y與估計(jì)值之間的差（Y-）稱作殘差，它是估計(jì)的誤差。自然使所有點(diǎn)誤差最小的那條直線就是最佳擬合線。由于誤差有的大于0，有的小于0，其中體平均數(shù)為0，如果將誤差平方之，就可以消除符號(hào)的影響。那么，能夠使所有點(diǎn)誤差平方之和最小的那條直線就是最佳擬合線，表示這條直線的方程就是所求的回歸方程。這種確定回歸方程的方法就是最小二乘法[8]。最小二乘法確定的截距與斜率公式為：

其中，b表示回歸方程的斜率；a表示回歸方程的截距；

3.確定回歸方程。則根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)與上述公式得出：b=1.089，a=2407， 即 Y=1.089X+2407。

在相關(guān)研究中，常常運(yùn)用散點(diǎn)圖來(lái)表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系。通過(guò)圖上點(diǎn)的散布形狀與系數(shù)程度來(lái)顯示兩個(gè)變量的相關(guān)類(lèi)型和相關(guān)程度，能夠?qū)υ紨?shù)據(jù)的關(guān)系做直觀有效的預(yù)測(cè)和解釋[9]。全國(guó)百所示范性高職院校2011年學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)數(shù)散點(diǎn)圖及線性回歸關(guān)系見(jiàn)圖3。

圖3 全國(guó)百所示范性高職院校2011年學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)與學(xué)生就業(yè)數(shù)散點(diǎn)圖及其線性回歸關(guān)系

4.回歸方程的有效性檢驗(yàn)。在確定了全國(guó)百所示范性高職院校2011年學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)數(shù)的回歸關(guān)系（Y=1.089X+2407）后，我們就要使用對(duì)回歸系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的方法對(duì)該回歸方程進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。回歸系數(shù)是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)計(jì)算出來(lái)的。即使從總體回歸系數(shù)β=0的總體中隨機(jī)抽取的樣本，由于抽樣誤差的影響，計(jì)算出來(lái)的樣本回歸系數(shù)b也可能不等于零。因此，不能僅僅根據(jù)樣本回歸系數(shù)b的大小判斷變量X、Y之間是否存在線性關(guān)系，而應(yīng)視樣本的回歸系數(shù)b在以β=0為中心的抽樣分布上出現(xiàn)的概率情況。若樣本b在其抽樣分布上出現(xiàn)的概率較大，只好接受零假設(shè)，承認(rèn)b與β=0無(wú)顯著性差異，即樣本b是來(lái)自于β=0的總體[9]。若樣本b在其抽樣分布上出現(xiàn)的概率較小，小到事先指定的顯著性水平，則可作為拒絕零假設(shè)的理由，承認(rèn)b與β=0有顯著性差異，即樣本b不是來(lái)自于β=0的總體。

因此，回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)關(guān)鍵是回歸系數(shù)的抽樣分布。研究表明，當(dāng)β=0時(shí)，從總體中隨機(jī)抽取容量為n的樣本b的標(biāo)準(zhǔn)記分服從自由度df=n-2的t分布，即

其中，b表示樣本回歸系數(shù)；β表示總體回歸系數(shù)（β=0）；σb表示樣本b的標(biāo)準(zhǔn)誤。

要想求出t值，還需利用一下公式作進(jìn)一步計(jì)算：

根據(jù)以上公式及上述建立的回歸方程，檢驗(yàn)回歸系數(shù)b=0的有效性，檢驗(yàn)的步驟如下：

（1）提出假設(shè)

（2）計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值

回歸系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)記分呈t分布，首先計(jì)算回歸系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤，再計(jì)算t值。

根據(jù)上述公式可得：

（3）確定檢驗(yàn)的形式

根據(jù)假設(shè)的形式采用雙側(cè)檢驗(yàn)。

（4）統(tǒng)計(jì)決斷

根據(jù)自由度 df=n-2=100-2=98，查 t值表 P（2），找到 t（98）0.05=1.984，t（98）0.01=2.626，由于實(shí)際計(jì)算出的|t|=3.141**＞2.626，根據(jù)t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則，則P＜0.01，于是在0.01顯著水平上拒絕H0而接受H1。

四、結(jié)果分析

根據(jù)回歸系數(shù)有效性檢驗(yàn)可知：回歸系數(shù)不等于零，即高職院校2011年學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)存在的回歸關(guān)系Y=1.089X+2407具有實(shí)用價(jià)值，即我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)人數(shù)來(lái)推斷其學(xué)生就業(yè)人數(shù)。由此可知，高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)與其就業(yè)人數(shù)呈正相關(guān)，并且就2011年的數(shù)據(jù)來(lái)分析，兩者存在的回歸關(guān)系為Y=1.089X+2407。用頂層設(shè)計(jì)的視域來(lái)分析，即高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)與已經(jīng)為其人才培養(yǎng)及其發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)深度實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的學(xué)生，都能找到比較理想的工作[10]。也就是說(shuō)，高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)不僅大大提高了就業(yè)率，而且從頂層設(shè)計(jì)的角度看，這更是一種人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的人才培養(yǎng)模式[11]。

高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)其就業(yè)的影響除了上述積極的方面，也存在一些不足之處，最突出的問(wèn)題是學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于實(shí)訓(xùn)人數(shù)較多，分配的標(biāo)準(zhǔn)僅僅從學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行劃分，或者是僅僅圍繞企業(yè)的“訂單”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的過(guò)程中忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)該問(wèn)題，我們認(rèn)為：第一，因時(shí)施教。對(duì)大一學(xué)生在開(kāi)展適應(yīng)性教育中滲透職業(yè)啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。對(duì)大二學(xué)生則側(cè)重開(kāi)展職業(yè)定向教育，指導(dǎo)學(xué)生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力，培育職業(yè)道德。而對(duì)大三學(xué)生要側(cè)重開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，職業(yè)適應(yīng)能力，重在對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)；第二，因業(yè)施教。根據(jù)專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守行業(yè)道德規(guī)范，自覺(jué)實(shí)踐提升就業(yè)能力；第三，因人施教。針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同職業(yè)發(fā)展方向和個(gè)性需求，不斷完善學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)能力[12]。這就將頂層設(shè)計(jì)的思想滲透到高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，更加有利于學(xué)生的穩(wěn)定成長(zhǎng)和高職院校的健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)百所示范性高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)其就業(yè)的影響是不容小覷的。社會(huì)需要的是能夠勝任、解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問(wèn)題的技能型、高技能型人才，這樣的人才，光靠高職院校、社會(huì)、企業(yè)或者工廠中的任意一方是很難培養(yǎng)出來(lái)的，只有在頂層設(shè)計(jì)的視域下，積極建設(shè)“校中廠”、“廠中?！?、“企業(yè)中的學(xué)院教師工作站”、“學(xué)校中的企業(yè)技師工作站”等真正能使學(xué)生得到深度實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式，才可以為我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向的作用，使高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中真正受益。下一步，高職院校需延續(xù)頂層設(shè)計(jì)的思路，加大高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)的力度，提高實(shí)訓(xùn)的效率，保證實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，激發(fā)校企雙方的合作潛力和熱情，打破兩者間的 “軟”障礙，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

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王志燕（1981-），女，山西晉中人，晉中師范高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李志河（1974-），男，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

2011年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題 “我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及培養(yǎng)研究”（編號(hào)：CJA110159），主持人：李志河。

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1001－7518（2015）15-0083-05

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕