劉 洋（河北保定清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學(xué) 河北保定 071199）

小學(xué)生閱讀能力的調(diào)查與分析

劉 洋
（河北保定清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學(xué) 河北保定 071199）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，使學(xué)生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”。換言之，閱讀是極具個(gè)性化的行為，是和歷史，和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的人，和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂趣的精神生活。因此，小學(xué)生閱讀水平高低要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。

一、對(duì)學(xué)生閱讀能力的調(diào)查。

為了了解學(xué)生閱讀情況，就學(xué)生閱讀興趣是否濃厚、在閱讀中是否能發(fā)揮想象、在閱讀中是否能主動(dòng)提出問題、遇到問題是否能想辦法解決等方面對(duì)本班40名學(xué)生作了調(diào)查。

類別項(xiàng)目　有閱讀興趣的在閱讀中能發(fā)揮想象的在閱讀中能主動(dòng)提問題遇到問題能想辦法解決人數(shù)（個(gè)）　25　12　15　10所占比例　62.5%　30%　37.5%　25%

二、對(duì)調(diào)查情況的分析。

1.閱讀教學(xué)以“教師為中心”，沒有確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，自主合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生在閱讀中大多數(shù)只是消極接受、索取意義，沒有積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，又放棄教師主導(dǎo)作用的情形出現(xiàn)。

2.閱讀教學(xué)以“課本為中心”，把教科書視為唯一的課程資源，學(xué)生知識(shí)貧乏，導(dǎo)致閱讀興趣不濃厚。

3.閱讀教學(xué)以“教室為中心”，把師生禁錮在小小的教室里，閱讀教學(xué)也要由封閉走向開放。

4.沒有正確處理好個(gè)性與共性、基礎(chǔ)與拓展、情趣與常規(guī)、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

三、在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀能力的策略

針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和閱讀課出現(xiàn)的弊端，可采取以下策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)閱讀話題。

通過教師的組織和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本碰撞引發(fā)他們的疑問與猜測(cè)，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。

（1）創(chuàng)設(shè)最佳心理情感，引發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)最佳的心理情感，就是使學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)通道中的傳遞達(dá)到最佳狀態(tài)。

（2）合理運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景。

激情是尋求新知識(shí)的最重要的，推動(dòng)力是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！睘榱四苡行У卣T發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)揮學(xué)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課前播放音樂、課件，將學(xué)生帶進(jìn)直觀的教學(xué)意境，誘發(fā)其好奇心和求知欲，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

在朗讀的過程和方法方面，《語(yǔ)文課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?；静襟E是：

（1）放手試讀，整體感知。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從整體的形式入手的，然后再到關(guān)系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并逐漸追逐事物的本質(zhì)。

（2）僅教朗讀，正確連貫認(rèn)讀。

由讀到不完全正確到讀正確、讀得不太通順到讀得通順、流利。

（3）生字詞認(rèn)讀。從字音到字形再到字義，隨課文解決。

在朗讀初期，首先要讀正確，要做到不重字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句，讀出長(zhǎng)句子中的詞語(yǔ)之間的停頓。句子之間的停頓和段落之間的停頓，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀。

3.重視閱讀的感受和體會(huì)。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。精讀課文就是圍繞話題，突出重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見悟。

（1）凸現(xiàn)問題，整合定向。

教師應(yīng)在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上建立問題情境使探究任務(wù)明確起來。教師根據(jù)課文內(nèi)容拋出主導(dǎo)性問題，為學(xué)生閱讀活動(dòng)引路。

①讀了這篇課文，你有什么感受和疑問？在有疑問的地方做上記號(hào)，寫上你認(rèn)為重要的一兩個(gè)問題。

②想一想，這些內(nèi)容怎樣解決？（拓寬探索方法、途徑）

（2）自主探究，合作學(xué)習(xí)。

確立了探究閱讀的主題，就要給學(xué)生足夠的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分地閱讀、探究。這種探究閱讀可以個(gè)人獨(dú)立探究，運(yùn)用自己喜歡的探究方式釋疑、解疑。也可以小組合作探究，按學(xué)生的個(gè)人意愿組織，便于分工和溝通。

（3）討論交流，體驗(yàn)感悟。

教師將學(xué)生的注意力吸引到探究經(jīng)驗(yàn)的特定方面，主要是通過朗讀等實(shí)踐手段，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，促進(jìn)積累和運(yùn)用，促進(jìn)聽說，讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.培養(yǎng)語(yǔ)感，形成積累。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。

（1）內(nèi)外拓展。以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子”，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，搜集資料，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

（2）兩頭延伸。課前指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前搜集信息、處理信息，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)，課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師通過巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)，開闊視野，拓展思路，發(fā)展個(gè)性。

（3）通過點(diǎn)撥，引起學(xué)生對(duì)記憶材料的注意。

（4）憑借事件、韻語(yǔ)、記憶的圖像，提高記憶的效果。在開放的教學(xué)時(shí)空中，架一座連通課內(nèi)與課外的橋梁。

（5）注意記憶的最佳區(qū)域，改進(jìn)記憶的方式和方法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使他們的閱讀更有成效，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。