于愛群

備好課是上好課的前提，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)站在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度，依據(jù)課標對教材進行二度創(chuàng)作?！皠?chuàng)作”的抓手即是學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達成的學(xué)習(xí)目標，這一“抓手”的確立需要教師在備課時精心、周密地思考。因為學(xué)習(xí)目標既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是測量學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的尺子，即學(xué)習(xí)目標應(yīng)該具有可觀性、可測性和評價性。由于學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，在確立目標時還要有步驟，分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次的目標進行學(xué)習(xí)，即具化學(xué)習(xí)目標——本節(jié)化、本班化、層次化。

一、對學(xué)科教學(xué)目標的解讀和分解

學(xué)習(xí)目標是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。學(xué)習(xí)目標的確立基于教學(xué)目標，源于新課程標準。要使學(xué)科目標具體化。第一，必須熟知課標中描述的教學(xué)目標，熟知本節(jié)課要求老師完成哪些任務(wù)。而課標所陳述的教學(xué)目標往往是教材中部分內(nèi)容的概述，幾乎沒有具體化到課時目標，而我們要完成課時任務(wù)，就需要將學(xué)科目標分解為課時目標后，再結(jié)合學(xué)生實際確立學(xué)習(xí)目標，之后再選擇學(xué)習(xí)策略，擬定學(xué)習(xí)程序，設(shè)計為有效達標所進行的學(xué)習(xí)活動才有意義。第二，要深研教材，研究課時內(nèi)容在教材中的地位和作用，領(lǐng)悟編者的意圖，以便用教材教，而不是教教材。第三，要認真研究考綱，把握考試動向，吃透考點。至少通過上述三方面的充分“準備”才能確立出正確的、具體化的學(xué)習(xí)目標。

二、闡述學(xué)習(xí)目標應(yīng)注意的事項

簡單地說，學(xué)習(xí)目標要說明通過學(xué)習(xí)活動后學(xué)生能做什么或會說什么，為此應(yīng)注意：一是正確定位目標對象， 學(xué)習(xí)目標的編寫應(yīng)盡可能明確、具體，使其本節(jié)化、本班化。二是目標設(shè)計要有層次性。確定學(xué)習(xí)目標包括的一般要素：

1.行為主體（目標對象）

學(xué)習(xí)目標陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因為學(xué)習(xí)目標的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課程最基本的理念。因此，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。也就是說，只有當學(xué)生的行為發(fā)生了與學(xué)習(xí)目標的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例：如果這樣寫：“指導(dǎo)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“教給學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”都是我們視而不見的錯。因為這些不但是描述教師的教學(xué)行為，而且是描述課程標準、教育法案和辦學(xué)方向的詞語，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標中。

2.行為動詞（盡可能明確、具體）

用以描述學(xué)習(xí)目標的動詞是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，表述要明確具體，不能含糊其辭，選擇的動詞應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的可觀察、可測量的具體行為。而我們習(xí)慣用“知道、了解、理解、掌握、應(yīng)用（運用）······”這些詞語非常抽象空泛，無可測性和評價性。

例如，有位老師在講《未選擇的路》時確立了這樣的學(xué)習(xí)目標：1.了解作者及作品。2.積累本課詞語，積累本文中“佇立、萋萋”等詞語。3.通過品讀詩歌，理解詩中所蘊含的人生哲理。這里的“了解”“積累”“理解”三個用詞的界定都非常模糊、不易操作和檢測。學(xué)習(xí)目標確立得更具體，應(yīng)該這樣描述：1.熟記本首詩的作者是美國人、弗羅斯特。2.讀準“佇”并會注音，會寫詞語“荒草萋萋、佇立、延綿、幽寂”；說出詞語“佇立”的意思，運用“幽寂”說一句話。3.通過品讀詞語“不能涉足、佇立、極目望去”，說出“人生選擇要慎重”的道理，通過品讀詞語“荒草萋萋、幽寂”，想到對未知事物敢于挑戰(zhàn)，敢于嘗試。后者所用詞語是可觀察、可檢測的，如熟記、讀準、說出等。

三、常用詞“知道、了解、理解、掌握……”的置換或分解

1.表述“知道”這一目標的行為動詞有：說出、填出、指出、寫出等。

例如，在講《干旱的寶地，塔里木盆地》一節(jié)課時，如果把目標“知道塔里木盆地”置換成“在地圖上準確找到并說出塔里木盆地的位置。”立刻使模糊目標清晰起來。

2.表述“了解”這一目標的行為動詞有：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、復(fù)述、描述、識別、會寫、會畫等。

例如，在講《浮力》一節(jié)課時，如果把“了解產(chǎn)生摩擦力的條件”置換為“說出摩擦力產(chǎn)生的條件和會辨認摩擦力”。就比較容易確認學(xué)生是否達標，有較強的可測性。

3.表述“理解”這一目標的行為動詞有：解釋、說明、分類、歸納、舉例等。

例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭的影響》一課時，如果把目標表述為“使學(xué)生理解《南京條約》對中國社會的危害”的話，那么學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，學(xué)生對《南京條約》的危害到底是理解了還是沒理解，教師往往當堂難以明確驗證。但如果把目標具體化為“學(xué)生能舉例說明《南京條約》對中國社會的影響”，就比較容易確認學(xué)生是否達到了目標。再如，理解“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因。

4.用以表述“應(yīng)用”這一目標的行為動詞有：示范、評價、修改等。

例如，教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課時，目標表述為“教會學(xué)生分析戰(zhàn)爭性質(zhì)”。此目標的不當之處有二：一是行為動詞“教會”使用錯誤；二是“分析戰(zhàn)爭”一詞模糊。若把“教會”一詞具體化為“學(xué)生從不同角度比較兩次鴉片戰(zhàn)爭，分析兩次戰(zhàn)爭的關(guān)系，歸納出鴉片戰(zhàn)爭的侵略本質(zhì)”，就比較清晰，具有可操性和可測量性。

四、學(xué)習(xí)目標層次化

學(xué)習(xí)目標的確立是學(xué)生學(xué)習(xí)的“航標燈”，但不同學(xué)生由于認知水平的差異，課上完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、進度有明顯差別。為此在確立學(xué)習(xí)目標時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性，為各個層次的學(xué)生確定差異化的目標，實現(xiàn)因材施教。一般按學(xué)生的知識水平和學(xué)生能力劃分為三個層次，即好、中、差；所在課時目標要確立三個層面，即高、中、低。正如美國教育學(xué)家布魯姆在《教育目標分類學(xué)》中將認知領(lǐng)域按梯次分為：知識 、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價由低級到高級的層次。因此，在這個環(huán)節(jié)里常常使用“熟練……”“至少……”“三分之……”等等。

學(xué)習(xí)目標既是一課的支點，也是組織課堂教學(xué)的靈魂，如果確立得模糊不清，實施過程一定是混沌無序，很容易出現(xiàn)無效課堂，嚴重影響教學(xué)效果。