麥盛暉

通過一學期的226課題的實踐教學及配有的一頁模式，教學理念與成果上有所突破，但這種突破不是一蹴而就的，而是在實踐中日積月累匯聚而成的。當初試驗這個課題時還有些不太自信，心里常問自己：做得來嗎？百舸競渡不進則退，勇于挑戰(zhàn)自我也算是一種突破。

第一次安排小組的座位，心里特別別扭，這能行嗎？班上人數(shù)眾多，教室不大，又擠又鬧，能靜下心聽課嗎？還真的是這樣，剛開始一個月，教室里亂哄哄的，談不上教學效果了，光是整頓紀律就花上一節(jié)課三分之一的時間，學生累，教師也累，這能實驗下去嗎？通過觀察分析，原先的座位是有一定道理的，除了自己同桌的面龐多少能看全之外，只能所有學生面對教師，一成不變地聽教師講解。而現(xiàn)在學生相互面對著，一個眼神，一個笑臉，一個動作就能打破大家沉靜的氣氛，就像放出籠子的小鳥嘰嘰喳喳吵個沒完沒了。小組合作，開始更是沒序，以前也沒合作過，只不過只有合作交流時面對面，沒有過多的廢話，現(xiàn)在合作起來更是故事大會沒完沒了，停還停不下來，有部分學生身體側(cè)著坐有些累了，趁機會活動活動。說真的，這時我頭都大，火氣直冒。對這種小組坐法有一種抵觸情緒，但這是課題實驗研究，也是要態(tài)度體現(xiàn)的，既然出現(xiàn)問題就要好好靜下心來分析，并解決。對每一次教學進行反思，在班主任的配合之下，認真進行分組和調(diào)配，確立組長的位置和作用及其他組員的分工與配置，讓每個人明白自己在小組合作交流應(yīng)該扮演的角色，并實行組組之間競爭關(guān)系，調(diào)動他們的榮譽性與積極性，原先低效無序的課堂終于有所改觀，逐漸被有序和高效替代，慢慢進入一個良性的循環(huán)。這是一個了不起的開始，也僅僅是一個開始。

根據(jù)要求，一頁紙模式也引入226課題實踐，課前預(yù)習與備課這種模式確實帶動學生與教師學前自主學習。只是打印機太少，學生人數(shù)眾多，一頁紙實踐起來是還是費些資源。不過重式不重質(zhì)的現(xiàn)象有所改觀。自從參與這個課題的實驗，很多方面發(fā)生著改變。教學模式進入以學生的認知為主體，教師為輔的環(huán)節(jié)，但教師在制作導(dǎo)學案的同時，也是在備課與自我學習，這主動要求教師認真?zhèn)湔n，理解教材，區(qū)分重點、難點，對學情進行分析，有選擇地應(yīng)用教材，達到提升教師自我業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。課前的導(dǎo)學案讓課前課中課后的前后聯(lián)系一起，使教師時常進行教學反思，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變成過程中所起到作用。解決了課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象。

226課題重視學習興趣的培養(yǎng)，使學生端正學習態(tài)度。對于學生小組合作交流學習，一是增強學生的主觀能動性，二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，從而培養(yǎng)學生對學習的興趣。一頁紙模式使得學生原來在教中學，拓展到教前預(yù)習，教中提出問題解決問題，到課后反思。學生學習行為貫穿整個教學的始終。學生可以在課堂中掌握有效的學習策略，提高學習效率，提升學習能力，體驗學習的快樂。師生形成一個真正的學習共同體，教師不再僅僅教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。

存在的問題：（1）大班化，造成分組太多，或組員太多，學生的主體性得不到真正體現(xiàn)，這樣阻礙課題有效性的開展。（2）小組合作交流探究性學習把握的度的標準化問題，也是教師對合作交流控制性問題，即不能太濫也不能太少或者存在不交流合作現(xiàn)象。另一個是合作交流的時間長短。過長影響教學時間，過短起不到作用。這是實際教學當中經(jīng)常遇到的問題。（3）資源的配置。現(xiàn)階段是幾套作業(yè)和學生導(dǎo)學案共存，增加了教師與學生的負擔。而課題由是實驗當中，相應(yīng)的課題資料和資源較少，教師的培訓探討較少。

總之，實驗過程出現(xiàn)問題很正常，但解決問題的方法也很多，在以后課題實驗中會努力解決出現(xiàn)的問題，達到課題實驗的效果。