莊小香

構(gòu)建家園互動(dòng)育人機(jī)制是教育資源的整合和家園互動(dòng)育人的基礎(chǔ)。學(xué)校、家庭是教育的兩大支柱，二者缺一不可。不可片面地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。要提高幼兒的素質(zhì)，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，單靠幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的。它是一個(gè)廣泛的、多層次的系統(tǒng)工程，是多種教育資源共同作用和相互影響的結(jié)果。筆者認(rèn)為，我們需要營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)、和諧的空間。在此，筆者就開(kāi)展家園互動(dòng)育人機(jī)制談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)家園互動(dòng)的重要性

1.有效促進(jìn)家園交流，促進(jìn)合作提升

通過(guò)家長(zhǎng)工作，使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育情況、幼兒在園的表現(xiàn)情況，包含幼兒的一日生活常規(guī)、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等。既向家長(zhǎng)介紹幼兒的學(xué)習(xí)自主性方面的情況和基本技能等掌握情況，又向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)獲得育兒的知識(shí)與技能。同時(shí)，教師也把幼兒在不同情況的不同表現(xiàn)或教學(xué)工作中的困惑與家長(zhǎng)進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.有力補(bǔ)充幼兒教育、家庭教育的不足，整合優(yōu)勢(shì)資源

家長(zhǎng)工作對(duì)幼兒園日常工作起到一種促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。實(shí)踐表明，幼兒園教育如果離開(kāi)家庭教育，孤立進(jìn)行，那會(huì)游離于現(xiàn)實(shí)之外。而家長(zhǎng)的參與，可使幼兒園工作更有根據(jù)，更能獲得大量的第一手材料，對(duì)園里教育決策、教育實(shí)施起到不可估量的作用。

3.積極促進(jìn)雙方最大限度地發(fā)揮正能量

家長(zhǎng)的參與是對(duì)教師能力的檢驗(yàn)，從而促進(jìn)教師更努力地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。而家長(zhǎng)也能夠加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，為幼兒樹(shù)立榜樣，在家長(zhǎng)中創(chuàng)典型。

二、家園互動(dòng)的實(shí)踐探討

家園互動(dòng)不是家長(zhǎng)或教師單向的、線性的影響，而是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。家園關(guān)系是在這樣的一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)中不斷交互、相互影響的。

1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家園關(guān)系

（1）建立平等合作的伙伴關(guān)系。教師和家長(zhǎng)雙方是一個(gè)平臺(tái)，兩者都應(yīng)找準(zhǔn)平衡點(diǎn)。因此，兩者應(yīng)建立伙伴關(guān)系，不能搞傾向，搞獨(dú)立。在向家長(zhǎng)反饋幼兒的表現(xiàn)情況時(shí)，教師要充分考慮家長(zhǎng)的心理承受能力，注意自己的表達(dá)技巧，最好以聊天的形式與家長(zhǎng)交談，盡量讓家長(zhǎng)易接受、易理解。而家長(zhǎng)在向教師反映幼兒的表現(xiàn)情況時(shí)，也能夠以朋友的身份進(jìn)行探討，達(dá)成共識(shí)。

（2）強(qiáng)化全心全意的服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，力求為家長(zhǎng)服務(wù)，幫助家長(zhǎng)解決后顧之憂，使他們放心地把幼兒交給教師。如，教師根據(jù)天氣變化為幼兒增減衣服；較晚下班的家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)時(shí)來(lái)接幼兒，幼兒園專門(mén)設(shè)立值班制等，處處為幼兒著想，為家長(zhǎng)考慮，盡量做到讓“幼兒舒心、家長(zhǎng)放心、教師歡心”，擴(kuò)大幼兒園在社會(huì)上的影響。

2.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)

（1）教育性。為了提高教師、家長(zhǎng)的理論水平，我們主要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的活動(dòng)形式。聘請(qǐng)專家來(lái)園開(kāi)展安全、衛(wèi)生、法律、教育等知識(shí)講座；請(qǐng)?jiān)谟齼悍矫嬗薪?jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)在班級(jí)上作介紹；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，并向家長(zhǎng)介紹優(yōu)秀的育兒網(wǎng)，如“父母學(xué)堂”“成長(zhǎng)的秘密”等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓家長(zhǎng)到網(wǎng)上查閱資料，提高不同層次的家長(zhǎng)的教育水平。

（2）家訪。它是聯(lián)系家庭和幼兒園之間最有效的中樞紐帶。教師通過(guò)不定期的家訪，了解家庭的教育情況，與家長(zhǎng)溝通、交流，共同探討育兒良策。同時(shí)，教師的到來(lái)，使幼兒感受到教師的關(guān)注，覺(jué)得“教師是喜歡我的”的心理，從而使幼兒更愿意親近教師、親近幼兒園。

（3）家委會(huì)。通過(guò)召開(kāi)家委會(huì)，通報(bào)幼兒園辦學(xué)情況，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為幼兒園辦實(shí)事。家委會(huì)工作重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的監(jiān)督、指導(dǎo)上，提高家委會(huì)參與幼兒園管理的積極性。

3.挖掘家庭潛在的教育資源

（1）教師通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源。自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，潛移默化地影響著幼兒。

（2）發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育服務(wù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性。如，班級(jí)有位家長(zhǎng)是軍人，我們就組織幼兒參觀部隊(duì)，觀看解放軍同志的武術(shù)表演、隊(duì)列操表演、聽(tīng)信號(hào)表演、折疊被子表演等，幼兒也進(jìn)行了早操表演。

三、對(duì)家園互動(dòng)的反思

1.注重雙方內(nèi)在素質(zhì)的提升

（1）著手家長(zhǎng)觀念的更新、改變，幫助家長(zhǎng)更新教育觀、兒童觀，使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家教內(nèi)容和方法，意識(shí)到積極參與指導(dǎo)的重要性，促使家長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由單純地關(guān)心知識(shí)學(xué)習(xí)向重視教育幼兒做人轉(zhuǎn)變。

（2）著手教師綜合能力的培養(yǎng)。①具有敏銳地觀察能力和分析能力，能分析活動(dòng)中所碰到的問(wèn)題，并進(jìn)行概括總結(jié)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以制定下一步更可行性的方案。②具有正確的教育觀。教師要不斷更新教育觀念，樹(shù)立教育觀，進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的知識(shí)，掌握更多適宜有效的教育策略和方法。③具有處理良好人際關(guān)系的能力，能與不同文化水平、不同教育素養(yǎng)、不同性格特點(diǎn)的家長(zhǎng)溝通交談，注意處理問(wèn)題的方式，與家長(zhǎng)形成平等互助的關(guān)系。

2.注重家長(zhǎng)的分層分類指導(dǎo)

由于家長(zhǎng)的文化程度不同，培養(yǎng)幼兒的態(tài)度也不同。根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園配合程度的不同，教師把他們分成兩類：一類是積極響應(yīng)并認(rèn)真參與，為配合型；另一類是不以為然，沒(méi)什么行動(dòng)，為淡漠型。教師要針對(duì)這兩種行為采取不同的指導(dǎo)方式，促使他們向良性方向發(fā)展。

3.注重發(fā)揮1+1≥2的教育功效

家園互動(dòng)是課程架構(gòu)中一部分內(nèi)容，是課程實(shí)施的強(qiáng)有力的資源和保證。教師要善于建立幼兒園、家庭全方位、多渠道、立體化的教育體系，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的整合力量，充分發(fā)揮1+1≥2的教育功效。

4.注重提升家長(zhǎng)工作的實(shí)效性

家長(zhǎng)工作必須講求實(shí)效，不搞形式主義。目前，家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)在家長(zhǎng)雖然進(jìn)入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與多，直接參與少。尤其是很少深入到幼兒園的教育過(guò)程，并深層次地緊密配合課程。為此，幼兒園的家長(zhǎng)工作應(yīng)讓家長(zhǎng)深入教育過(guò)程，并將之與提高家長(zhǎng)的教育水平、改善家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。