引領學生在科學探究中學科學

王舉

摘 要：科學課應為學生創(chuàng)設探究情境，提供科學探究機會，讓學生親歷科學探究過程，通過猜想、實驗、求證，逐步培養(yǎng)學生的科學探究和實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：情境；實驗；科學；探究

《義務教育科學課程標準》指出：科學課的學習應為學生創(chuàng)設科學探究的情境，提供科學探究的機會，讓學生親歷科學探究過程，通過猜想、實驗、求證，在不斷獲取科學知識、體驗、樂趣的同時，逐步培養(yǎng)學生科學探究和實踐創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學習入門的先導，良好的開端是成功的一半，在小學科學課中創(chuàng)設一個積極、愉悅的學習情境，就能快速地激發(fā)學生求知欲，讓學生能產(chǎn)生主動探究的欲望。課堂中我經(jīng)常采用“情境導入、故事引領、謎語競猜”等作為導入，如在學習“磁鐵的性質(zhì)”一課時，我表演了一個“會聽話的乒乓球”的小魔術，乒乓球在老師的口令下隨時能停止在厚紙板的任意一個位置，這是為什么呢？學生特別好奇并產(chǎn)生猜想，通過仔細觀察，原來是我手中的磁鐵和乒乓球中的鐵塊在作怪，我再次引導學生思考：磁鐵可以吸哪些東西呢？還具有哪些性質(zhì)呢？從而激發(fā)學生興趣并開展分組實驗，通過實驗探究磁鐵的性質(zhì)。

二、巧設實驗，培養(yǎng)探究能力

在科學教學中，教師應充分發(fā)揮學生主體性，引導其積極思考并進行實驗探究，利用實驗手段，使學生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律，解決問題，形成技能，培養(yǎng)學生科學探究的能力與水平。如在教學“聲音的產(chǎn)生”時，學生做好材料準備后，出示實驗要求，讓學生按照自己的猜想進行分組實驗探究，并思考如何使這些物體發(fā)聲，同時觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學生通過實驗得出結論：聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。

三、利用媒體，拓展探究思維

當前的課堂，新教材中有許多新知識、新現(xiàn)象，由于受條件和器材限制，有些內(nèi)容無法用實驗來演示完成，如“能量的轉換、動植物的繁殖、生物的進化、天氣的相關知識”及部分活動課，這類知識需要學生在深刻的理解上或長時間的實踐活動加以內(nèi)化，這就需要教師在課堂中創(chuàng)新使用教學手段，利用電教媒體，播放圖片和相關視頻，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、或?qū)τ^察進行延時處理，使學生在媒體的輔助中全面學習，拓展時空，打開思維，獲取知識。

總之，科學課堂以探究為中心，以學生為主體，讓學生積極參與探究過程和尋求解決問題的方法，方能收到更佳的教學成果，從而全面培養(yǎng)學生的探究能力。

參考文獻：

孫亞杰.淺談如何引領學生進行科學探究學習[J].中小學教學研究，2008（01）.

編輯 楊兆東