周太平 費(fèi)建芳

摘 要：探討小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行自覺檢查的良好習(xí)慣的養(yǎng)成問題。通過日常教學(xué)中的情況，分析學(xué)生的現(xiàn)狀。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生檢查作業(yè)的重要性進(jìn)行闡述，并提出了一些自行總結(jié)的作業(yè)檢查方法。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；檢查作業(yè)；良好習(xí)慣

小學(xué)三年級(jí)孩子正處在小學(xué)教育從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，生理和心理都有明顯變化，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來看，三年級(jí)是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。由于低年級(jí)孩子的習(xí)慣具有不確定性和易變性，學(xué)生在中低年級(jí)以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。所以如果在中年級(jí)未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在缺乏特別教育的情況下很難明顯改進(jìn)原來的習(xí)慣，那種認(rèn)為“樹大自然直”的觀點(diǎn)是不可取的。所以，三年級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和自覺檢查作業(yè)的習(xí)慣就凸顯得特別重要了。

本學(xué)期開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有家長(zhǎng)對(duì)我深情地說：我如果不守著我家小孩做作業(yè)，他就邊做邊玩。另一家長(zhǎng)也搭話說：我家小孩進(jìn)家門就是開電視，一邊看動(dòng)畫片一邊做作業(yè)。就這樣七嘴八舌地討論開來，充分暴露出了很多關(guān)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)的一些問題。

學(xué)生的作業(yè)最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為良好的作業(yè)習(xí)慣應(yīng)該包括：態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工整、獨(dú)立完成等。由于學(xué)生缺乏良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，經(jīng)常事后后悔，我們習(xí)慣把這種現(xiàn)象稱為馬虎。三年級(jí)學(xué)生剛剛步入獨(dú)立完成作業(yè)階段，而檢查對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生更是難上加難，學(xué)生根本不知道如何檢查。

讓學(xué)生掌握檢驗(yàn)方法是使學(xué)生養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)習(xí)慣的首要條件。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學(xué)中，要把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答問題的必要步驟長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性和自我評(píng)價(jià)能力。在培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、檢查作業(yè)不是目的，只是備胎

在日常教學(xué)中，我們要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到檢查作業(yè)并不是目的，它只是我們完成作業(yè)后的一個(gè)后備動(dòng)作。我們?cè)陂_始做作業(yè)時(shí)，就要提醒自己應(yīng)該認(rèn)真分析、仔細(xì)計(jì)算。因此，完成第一遍時(shí)我們就應(yīng)該努力把學(xué)生引入做作業(yè)的境界，確保作業(yè)的正確性。學(xué)生做作業(yè)的過程實(shí)際上是幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)其掌握知識(shí)鞏固程度的過程，而有的學(xué)生卻不知道做作業(yè)有什么用，只因?yàn)槭抢蠋煵贾玫?，不得不做，有的學(xué)生課后不看書、不整理，不理解消化就忙著做作業(yè)，這樣，即使做了作業(yè)，也沒有多大效果，因此，要使學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄懂所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)的習(xí)慣，使學(xué)生有“章”可循，讓學(xué)生在完成第一遍時(shí)就盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。檢查作業(yè)只是在認(rèn)真完成后的一個(gè)輔助活動(dòng)而已，不能把所有的希望都寄托于完成后的檢查。只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到檢查不是目的，他們才會(huì)第一次時(shí)高度重視完成作業(yè)的過程。

二、潛移默化的影響，優(yōu)于高談闊論的講解

“身教”更比“言傳”的效果好，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該時(shí)刻抓住時(shí)機(jī)。在教育學(xué)生計(jì)算完成后應(yīng)該要回過頭進(jìn)行反思，那么我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)有沒有完成例題教學(xué)后，回過頭進(jìn)行反思呢？或許有過一次、兩次、五次或者更多，我們有沒有形成一種習(xí)慣呢？可能有待考證，所以在要求學(xué)生檢查時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要以身示范。不要害怕耽擱時(shí)間，因?yàn)榛仡^檢查的時(shí)候既是對(duì)學(xué)生批判思想形成、逆向思維的訓(xùn)練，同時(shí)還是教會(huì)學(xué)生如何檢查的方法，更是學(xué)生一個(gè)良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程。例如，我把除法的檢查方法教給學(xué)生后，我故意拿92÷3商3余數(shù)是2板書在黑板上，剛開始學(xué)生覺得老師肯定是對(duì)的。有個(gè)同學(xué)突然就站起來說：“老師，你算錯(cuò)了?！比嗤瑢W(xué)盯著他。我說我們馬上檢查一下，然后就在黑板上工工整整地板書3×3+2=11。果真老師計(jì)算錯(cuò)了，此時(shí)我利用這次故意錯(cuò)誤。又一次讓學(xué)生加深印象：老師都有計(jì)算出錯(cuò)的時(shí)候，那你們呢？你們做完作業(yè)后該怎么辦呢？引發(fā)學(xué)生深層次地思考，以此影響，經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到學(xué)生自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

三、作業(yè)檢查不是從頭再來，方法才是開鎖的鑰匙

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，剛剛才從父母監(jiān)管下獨(dú)立出來。抽象思維、逆向思維發(fā)展都還很不成熟，要教給他們檢查的方法必須符合他們的年齡特征。他們?cè)谝欢昙?jí)時(shí)絕大多數(shù)還只停留于完成作業(yè)的層面上，如何檢查、檢查作業(yè)有什么技巧和方法他們還很陌生。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生有哪些檢查的方法和技巧呢？我把日常教學(xué)積累的方法簡(jiǎn)要地?cái)⑹鋈缦拢?/p>

（一）尋找熟悉的參照物進(jìn)行檢查

數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。但往往學(xué)生沒有親身經(jīng)歷的事物，他們的感知相對(duì)就比較弱。在作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，他們就會(huì)找不到方向，檢查時(shí)就更加無從下手了。例如，克、千克、噸的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生對(duì)自己的體重比較熟悉，對(duì)一袋食鹽的重量有感知，對(duì)一枚硬幣的重量有感覺。他們對(duì)噸的感覺就相對(duì)較弱，在完成一輛貨車載重5噸時(shí)，有同學(xué)就填寫成了克。我就讓他回顧自己的體重，一袋食鹽的重量，利用參照物進(jìn)行對(duì)比檢查。頓時(shí)他知道貨車的載重怎么可能才5克。還有一次同樣是一輛貨車的載重5000克，有個(gè)同學(xué)就填寫成了5000噸。同樣我也是讓他尋找身邊熟悉的參照物，他檢查出來這輛車怎么可能載重5000噸呢。學(xué)生在學(xué)習(xí)沒有多少生活經(jīng)歷的事物時(shí)，腦袋里面沒有概念。我們要讓他們?cè)跈z查時(shí)尋找到適合的、熟悉的參照物。

（二）利用乘積末尾的特征

利用乘積末尾的特征對(duì)三年級(jí)學(xué)生計(jì)算后的檢查起到很大的作用，它可以根據(jù)兩數(shù)末尾的數(shù)字相乘的特征初步判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，學(xué)生掌握也非常容易。例如在一次抽生筆算32×6的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)計(jì)算出來得198。我就利用乘積末尾的特征讓學(xué)生進(jìn)行檢查，同學(xué)們一下就知道計(jì)算錯(cuò)了。因?yàn)槎e的末尾肯定該是二而不是八。在日常教學(xué)中，我計(jì)算完成后就會(huì)讓學(xué)生利用乘積末尾的特征進(jìn)行初步檢查判斷。學(xué)生掌握了這個(gè)方法，為他們的計(jì)算檢查也帶來了便利，檢查效率大大地提高了。

（三）估算

估算作為小學(xué)生對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)的重要方法，其實(shí)估算也是學(xué)生進(jìn)行檢查的一個(gè)重要方法。充分利用估算來對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，可以為學(xué)生提供便利。同時(shí)，也能起到對(duì)數(shù)感的鞏固學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)算306×7時(shí)有學(xué)生計(jì)算等于252，我就讓學(xué)生利用估算的方法進(jìn)行檢查。306接近300，然后300×7=2100。頓時(shí)，學(xué)生就感覺到252與正確答案相差太遠(yuǎn)了，然后再次進(jìn)行計(jì)算，找出出錯(cuò)的原因。逐漸豐富學(xué)生檢查的方法。

（四）充分結(jié)合情景，利用生活實(shí)踐

諸多方法中，我覺得最不能忽視的就是學(xué)生的生活經(jīng)歷和實(shí)踐。這可能對(duì)于學(xué)生更容易接受，更容易發(fā)現(xiàn)、判斷。例如，在教學(xué)一個(gè)柚子4元，小明有50元，最多可以買多少個(gè)柚子？因?yàn)閷W(xué)生在近段學(xué)習(xí)中，坐車、乘船等余人時(shí)就需要增加一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維定式干擾，有學(xué)生就列式為50÷4=12（個(gè)）……2（元）12+1=13（個(gè)），算完了就有同學(xué)站起來說：“老師，不對(duì)喲。余下的2元不能買到一個(gè)喲，這里不能加一喲。”其他同學(xué)頓時(shí)也感覺到，這個(gè)地方不應(yīng)該加一。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，就是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情景，充分利用學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，感悟反思，這樣更利于學(xué)生思維的充分發(fā)展。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

編輯 楊兆東