課堂“小插曲”引發(fā)的思考

王晶晶

前不久，我為全區(qū)的小學(xué)語文教師進(jìn)行了一堂“教學(xué)能手”展示課，講授的是三年級上冊的古詩《望天門山》。開課后，我按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路開始了我的課堂教學(xué)。一讀古詩，讀準(zhǔn)讀通，學(xué)生完成良好；二讀古詩，感受韻味，學(xué)生表現(xiàn)預(yù)料之中；三讀、四讀、五讀，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，識字、寫字、析詞、解句、讀詩、誦詩、悟詩，一切都是那么有條不紊。

下面該六讀古詩，感受色彩了。我繼續(xù)著我的教學(xué)。

“哇，在你們的描繪下，詩居然變成了一幅美麗的畫！不過，這首詩展現(xiàn)給我們的僅僅是一幅黑白畫嗎？快速瀏覽古詩，看看作者賦予了這畫面哪些色彩？”

孩子們迅速低下頭，在詩文中去找那些表示色彩的字詞，紛紛舉手匯報(bào)，我則根據(jù)他們的匯報(bào)用彩色粉筆對剛剛完成的板書進(jìn)行描涂，于是，黑板上出現(xiàn)了一幅彩色的山水簡筆畫。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“你們真了不起，僅憑自己讀詩就給我們展現(xiàn)出了這樣一幅動人的畫面。看，青山巍峨，碧水浩蕩，白帆遠(yuǎn)來，紅日西墜，這是怎樣一幅流光溢彩的畫卷呀！如果你現(xiàn)在再讀古詩，一定比剛才讀得更好。誰愿意來試試？”

一個(gè)小男孩把手舉得高高的，嘴里還不停地念叨著：“老師，我，我！”看到他這么積極，我就讓他來朗讀詩文。小家伙站起來后十分認(rèn)真地捧著書，一字一頓、萬分專心地讀起了詩文，看到這樣一種狀況，我有些傻眼了。按理來說，詩文講到這里，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能夠比較有感情地去朗讀了，可這個(gè)小家伙怎么還會這樣來讀？看他的表情、聽他的聲音，他的確十分認(rèn)真，可這種讀詩的方法顯然是不對的。怎么辦？糾正他？這可是一節(jié)面向全區(qū)語文教師的觀摩課，臺下坐了黑壓壓五六百位教師，這樣一來不就顯得我前面的教學(xué)都成了擺設(shè)嗎？不去理睬？那孩子勢必將帶著這樣一種錯誤去繼續(xù)學(xué)習(xí)。怎么辦？我有些心急了，眼看著孩子馬上就要將詩讀完了，我卻還沒有想出解決的辦法，真是急死人了！我開始用眼睛的余光掃視全場，猛的，我看到了我在黑板上的板書——一幅根據(jù)詩文內(nèi)容完成的簡筆畫，靈機(jī)一動——中國自古就有詩畫相通的說法，為什么不從畫入手？

想到這里，我的心瞬間平靜了下來，耐心地聽小男孩兒把詩讀完后，說：“孩子，我聽出來了，你特別想把這幅畫清晰地展現(xiàn)在大家面前。不過呀，我們中國畫講究的是富有變化，或濃墨重彩，或輕筆細(xì)描，想想看，該怎樣讀才能展現(xiàn)出這樣的效果呢？”

小男孩若有所思地坐下了，其余的學(xué)生迅速地將手舉得高高

的，我再次叫起了一個(gè)小男孩。男孩站起來，似乎是為了向我表明他理解了我剛才所說的意思，捧著書，十分刻意地強(qiáng)調(diào)了讀詩時(shí)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫地讀完了詩文。就在他完成誦讀的瞬間，臺下的老師們笑著送給了他熱烈的掌聲。

同天的第二節(jié)課是四年級下冊的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“什么是真理”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：什么是真理？

生：就是真正的道理。

師：請同學(xué)們判斷一下：“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的?！边@句話是真理嗎？

生1：不是。水在平面也會流動。

師：對的，可是只要它遇到任何坡度上的變化都會從高往低處流?。∵@句話不是真理嗎？

生2：不是真理，因?yàn)槿绻袞|西撐著它，水也會從低往高處流。

師：我說的是在自然狀態(tài)下呀！這句話不是真理嗎？

生3：不是。

師：還認(rèn)為不是真理呀！為什么？

生3：因?yàn)樗畷鰺嶙兂伤魵?，水蒸氣就會向上升起，然后變成雨再落下來?/p>

……

老師又連續(xù)提問了幾位同學(xué)，孩子們?nèi)匀粓?jiān)持地認(rèn)為“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的?！边@句話不是真理。老師看實(shí)在改不過來了，于是：

師：那好吧，我換一句，“地球是圓的”這句話是真理嗎？

孩子們異口同聲地回答：“是！”

師：那你們現(xiàn)在誰能說說什么樣的話可以被稱之為“真理”？

兩節(jié)課，都出現(xiàn)了讓授課教師意想不到的狀況，這就帶給了我們一些值得思考的東西。

課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣、始料不及的問題，如何對這些問題準(zhǔn)確、迅速、敏捷地做出判斷，恰到好處地處理，對我們每一位從教者而言都是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的難題。這實(shí)際上就涉及了課堂教學(xué)機(jī)智的問題。

在上述的兩個(gè)案例中，我更滿意自己的臨場發(fā)揮，雖然我用的是形容繪畫技巧的詞語，但學(xué)生在那樣的語境中體會到的已不僅僅止于繪畫，就在我那一“點(diǎn)”之后，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到朗讀時(shí)應(yīng)注意輕重的變化，還了解到了中國畫的繪畫特點(diǎn)，更有甚者可能對本節(jié)課向他們傳輸?shù)摹霸娭杏挟?、畫中有詩”這一審美觀點(diǎn)有了更為深刻的認(rèn)識。

而第二節(jié)課上老師的處理顯然不是那么合適。教師提出的真理句——“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的”這句話沒有任何問題，可是從現(xiàn)場教師對學(xué)生回答的處理方式來看，這位老師顯然自己也沒有弄懂這句看似離學(xué)生很近、實(shí)則離學(xué)生很遠(yuǎn)的句子。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出“水在平面也會流動”時(shí)，這位老師竟然承認(rèn)學(xué)生說的是對的，實(shí)際上，她已經(jīng)被學(xué)生從自己給的環(huán)境中拽了出來。自然狀態(tài)下，平面的水是不會流動的，只有當(dāng)?shù)貏荽嬖诟叩吐洳畹那闆r下，水才會由高向低流。我們看到的自然界中水在平面流動，是因?yàn)樵诖酥八鹘?jīng)過了一個(gè)勢能轉(zhuǎn)換為動能的過程，這其中牽扯到的是孩子們將在中學(xué)學(xué)到的物理知識。因?yàn)榻處煴旧韺@句話的理解不到位，所以在教學(xué)中出現(xiàn)后續(xù)的狀況也就不足為奇了。縱觀這位老師教學(xué)的處理過程，孩子們自始至終也沒有弄明白“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的”這句話到底是不是真理，甚至有些孩子們將帶著“這句話不是真理”的錯誤離開課堂。

所以，我們平日里說教師應(yīng)具有很好的教學(xué)機(jī)智，實(shí)際上就是要求我們在課堂教學(xué)中面對復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。教師要在短暫的時(shí)間里做出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動”。新課程的背景下，語文教材涉及的面極廣，這就需要身為教師的我們上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識。俗話說，厚積才能薄發(fā)。身為教師的我們應(yīng)該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺上得心應(yīng)手，課堂上游刃有余。

其次，我們應(yīng)當(dāng)深鉆教材，對話文本，在備課時(shí)做到“懂”“透”“化”，備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。

課堂上的教學(xué)機(jī)智，我想每一位老師都曾經(jīng)歷過處理過。但我們應(yīng)該追求一種怎樣的教學(xué)機(jī)智呢？你運(yùn)用的機(jī)智是為了救場還是為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)？還是讓我們不斷實(shí)踐，不斷感悟，不斷歷練，共同追求教學(xué)機(jī)智“爐火純青”之境界吧！

編輯 王團(tuán)蘭