引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞魅力的教學(xué)點(diǎn)滴

周靜

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的明珠，凝聚著民族的智慧，散發(fā)著無(wú)窮的魅力。怎樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到古詩(shī)詞的魅力呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)做法。

一、讀出詩(shī)意

引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，是感悟詩(shī)詞的關(guān)鍵。古詩(shī)表達(dá)簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，而學(xué)生的領(lǐng)悟力是有限的，教師應(yīng)該避開(kāi)傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞所描繪的意境。在教學(xué)《憶江南》時(shí)，我首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫，然后提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生讀出自己的味道和感覺(jué)來(lái)，讓學(xué)生由整體上感悟詞人對(duì)江南深沉的思念，從字里行間具體叩問(wèn)其“身”在哪里、“心”在何處，理解白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘，對(duì)江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫(huà)面，深深地印在了學(xué)生的心中。

二、想象詩(shī)境

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)，所以，古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)詞所描繪的意境之中。在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，我充分運(yùn)用課件重現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面，配上渲染氣氛的音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生想象：征途的感受是“冷”的，這種“冷”不僅是自然氣候的表征，更是作者內(nèi)心情感的狀態(tài)；而故園的印記和回想則是充滿“暖意”的，這是一種親情之暖、天倫之暖、心靈之暖。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同畫(huà)面的創(chuàng)造想象，把這“冷”“暖”逐漸內(nèi)化為自己獨(dú)特的心理感受，有效地把握了視聽(tīng)信息背后那兩個(gè)鮮活的畫(huà)面。一“冷”一“暖”，先“冷”后“暖”，“冷”“暖”相間，虛“暖”實(shí)“冷”，在想象中、在描摹中學(xué)生真正融入了納蘭性德的相思之境。

三、感悟詩(shī)情

詩(shī)歌蘊(yùn)含了詩(shī)人豐富的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生追尋詩(shī)歌背后蘊(yùn)涵的情感是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重。詩(shī)詞時(shí)代背景的獨(dú)特與學(xué)生有著時(shí)空的距離，教師必須引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，才能加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。例如，教學(xué)《秋思》時(shí)，我抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章，安排學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中循序漸進(jìn)地探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”，一次又一次地感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”，與作者感同身受。在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁后，我又及時(shí)挑疑：帶走的僅僅是一封信嗎？還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走的還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝?！?/p>

總之，一首首詩(shī)詞，其實(shí)就是一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景，教師只要在古詩(shī)詞的教學(xué)中讓學(xué)生讀出詩(shī)意，想出詩(shī)境，悟出詩(shī)情，他們就會(huì)真正體驗(yàn)到古詩(shī)詞的魅力，走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國(guó)。

編輯 王團(tuán)蘭