【關(guān)鍵詞】地理;主題活動(dòng);地理思維;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）30-0069-03

【作者簡(jiǎn)介】居加莉，江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師。

【教材版本】

八年級(jí)《地理》（人教版）下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》。

【課標(biāo)要求】

在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異;用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

【教材分析】

《中國(guó)的地理差異》這一章既是對(duì)八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理總論部分的總結(jié)，又是對(duì)八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理差異學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。地理差異大是我國(guó)地理環(huán)境的突出特征，也是我國(guó)基本的地理國(guó)情。從宏觀上講，我國(guó)的地理差異有明顯的規(guī)律性。在有規(guī)律的地理差異的基礎(chǔ)上，不同地理區(qū)域之間表現(xiàn)出顯著的地理差異。具體來說，四大地理區(qū)域之間存在明顯的差異，但在每個(gè)區(qū)域的內(nèi)部，又存在著共性特征。建立區(qū)域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國(guó)四大區(qū)域的差異，是這章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以，本章內(nèi)容是培養(yǎng)提升學(xué)生地理思維能力的良好載體。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能運(yùn)用地圖明確我國(guó)四大地理區(qū)域的范圍，并能從氣溫、降水、地形、地勢(shì)等方面說明其劃分的依據(jù);能用事例說明四大地理區(qū)域自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響;能利用“5W思維模式”提出地理問題，樹立問題意識(shí)。

2.能通過閱讀和分析政區(qū)圖、地形圖、氣候類型圖等，初步理解我國(guó)四大區(qū)域的自然環(huán)境特征的差異，提高讀圖、用圖的技能和綜合分析問題的能力;學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。

3.能通過分析中國(guó)飲食文化地域差異背后的地理原因，領(lǐng)略我國(guó)多樣的自然環(huán)境，并學(xué)會(huì)鑒賞人類豐富的文化，同時(shí)樹立因地制宜的思想。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

舉例說明我國(guó)地理差異顯著。

【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

1.地理思維方法指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生利用“5W”思維模式，學(xué)會(huì)觀察、思考、判斷、推理、歸納地理現(xiàn)象和結(jié)論，提升學(xué)生地理思維能力。

2.合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。

依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，學(xué)生分為若干小組，每組有明確分工，設(shè)組長(zhǎng)、資料搜集員、記錄員、發(fā)言員、評(píng)價(jià)員等，明確各自職責(zé)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

師：國(guó)際上通常認(rèn)為每一個(gè)有地理素養(yǎng)的年青人應(yīng)具備五種地理技能：提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問題。同學(xué)們，你是一個(gè)有地理素養(yǎng)的人嗎？今天我們就一起來驗(yàn)證一下吧。

我國(guó)地域遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，人文現(xiàn)象千姿百態(tài)。飲食文化更是其中不可或缺的一部分。一部《舌尖上的中國(guó)》，使得無數(shù)食客流連在中國(guó)的每一個(gè)角落。但我們知道每一道美食的背后都烙上了深厚的地理印記。今天我們就以飲食文化為例，探討中國(guó)的地理差異。

（設(shè)計(jì)意圖：上課初始即提出學(xué)生應(yīng)具備的五種地理技能，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的思維方法。由學(xué)生感興趣的事物入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、自悟質(zhì)疑 合作學(xué)習(xí)

活動(dòng)1——觀視頻 提問題

師：老師剪輯了一段《舌尖上的中國(guó)》的視頻。觀看這段視頻的同時(shí)，你能否探知其隱含的地理信息，提出地理問題呢？

第一步，觀看視頻 嘗試提問

第二步，掌握方法 學(xué)會(huì)提問

教師展示“5W思維模式圖”。

活動(dòng)要求：（1）快速記錄引發(fā)你思索的詞句或畫面;（2）利用“5W思維模式”，組織語言寫出地理問題;（3）小組討論，甄選出本組最有研究?jī)r(jià)值的地理問題。

（學(xué)生通過小組討論，在事先分發(fā)的紙片上寫上本組問題，每組1-2個(gè)問題;教師在黑板上繪出“5W思維模式圖”）

第三步，甄選問題 積極評(píng)價(jià)

學(xué)生將本組推選出的問題貼在黑板上“5W”的相應(yīng)位置，教師組織學(xué)生甄選并評(píng)價(jià)各小組提出的地理問題。

學(xué)生問題展示（部分）：

what：是什么導(dǎo)致中國(guó)人飲食的差異？

when：生活在不同地區(qū)的人飲食差異與季節(jié)有關(guān)嗎？

where：哪些地區(qū)的人們飲食存在差異？

why：地理位置的不同為什么會(huì)造成飲食的差異？為什么不同的地方飲食習(xí)慣不同？

how：中國(guó)人飲食差異是如何形成的？這樣的差異在中國(guó)各地是怎樣體現(xiàn)的？地理位置、氣候的差異對(duì)于人們生活的其他方面有什么影響？

（設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘和開發(fā)生活資源，用熱播的美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)飲食文化，挖掘其地理背景。利用“5W思維模式”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，用地理的頭腦思考問題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，以及解決地理問題的技能。有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于其地理視角的養(yǎng)成。）

三、實(shí)例分析 合作展示

過渡：自然地理環(huán)境的多樣性讓生活在不同地域的人們享受到截然不同的豐富主食。

活動(dòng)2——貼主食 尋差異

1.活動(dòng)說明。

學(xué)生以小組抽簽的方式，抽取本組的任務(wù)信封。信封里包括八種代表不同地區(qū)主食的卡片和一張小組合作匯報(bào)單（見下表）。小組通過合作討論，將本區(qū)域的主食卡片貼在黑板的相應(yīng)位置，并展示本組合作匯報(bào)單。

小組合作匯報(bào)單 第 ?小組 組長(zhǎng)

2.合作步驟（如下表）。

3.合作要求。

（1）小組合作：分工協(xié)作，各司其職;（2）尊重他人：認(rèn)真聆聽，積極評(píng)價(jià)。

（學(xué)生分工明確，通過查找各類圖表、思考、討論、填寫小組合作匯報(bào)單等方式了解四大區(qū)域的自然地理差異。每小組講解員表述，表述不全面的時(shí)候，其他成員可以給予補(bǔ)充。）

（設(shè)計(jì)意圖：選擇中國(guó)飲食文化作為探究性素材，組織學(xué)生開展課堂探究活動(dòng)。采用四大地理區(qū)域比較學(xué)習(xí)的方法，利用小組抽簽、貼圖講圖活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生探索原因的氛圍，從而有利于學(xué)生從整體上把握和理解區(qū)域特征。“通過小組成員查找資料，討論主食分布該區(qū)的地理原因”這一環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要學(xué)生調(diào)用包括八年級(jí)上冊(cè)的所有圖表。在眾多的圖表中，學(xué)生需要甄別有用的圖表來解釋問題，有助于其思維能力的聚焦。這一過程鼓勵(lì)學(xué)生：提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評(píng)估資料、作出判斷、解決問題、齊心合力參與集體工作、知行合一。）

四、總結(jié)拓展 培養(yǎng)思維

師：展示“中國(guó)的地理差異（飲食篇）”思維導(dǎo)圖（南方地區(qū)）（如下圖）。你能否嘗試?yán)L制北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)地理環(huán)境與飲食習(xí)慣之間聯(lián)系的思維導(dǎo)圖？

（學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，通過小組合作的方式，嘗試?yán)L制其他三個(gè)地區(qū)地理環(huán)境與飲食習(xí)慣之間聯(lián)系的思維導(dǎo)圖;小組代表上臺(tái)面向全班展示說明。）

承轉(zhuǎn)：除了豐富多樣的飲食文化，中國(guó)地理位置、自然環(huán)境的差異對(duì)人們生活的其他方面有什么影響？（生：建筑、衣著、習(xí)俗等）課后，你能否嘗試?yán)L制一幅思維導(dǎo)圖加以分析說明？

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升，有助于將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。另外，通過課外拓展作業(yè)，讓學(xué)生明確地理差異不只表現(xiàn)在飲食這一方面，還影響人們生產(chǎn)、生活的方方面面。）

五、情感共鳴 價(jià)值提升

過渡：在不同的地域，中國(guó)人用各自的智慧從自然界獲取衣食住行的來源，這就是一種因地制宜的中國(guó)式生存之道。

播放紀(jì)錄片《第三極》視頻。

師：此刻，你內(nèi)心有什么感受？（學(xué)生觀看視頻，分享感受。）

總結(jié)：當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然享用美食的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)那些付出勞動(dòng)和智慧的人們心存感激，而我們更應(yīng)該滿心敬畏和感謝的，是我們賴以生存的大自然。就像一位作家說過：無論埋頭種田，還是低頭吃飯，我們都不應(yīng)忘記抬頭看一看天。

（設(shè)計(jì)意圖：在了解中國(guó)飲食文化地域差異背后的地理原因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體味勞動(dòng)人民對(duì)大自然的眷戀之情，從而樹立正確的人地觀。）

【教學(xué)反思】

本章節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握有著較高要求，是一節(jié)復(fù)習(xí)提升課。本課設(shè)計(jì)從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度開展，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了重組，特別是開發(fā)了與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的教學(xué)資源，如利用《舌尖上的中國(guó)》這部家喻戶曉的視頻資料，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的問題情境。以探尋美食的分布為明線，以美食背后的地理分布和地理成因?yàn)榘稻€，一明一暗，從事實(shí)入手，進(jìn)而從地形、氣候、水源、土壤等地理要素的角度，分析美食的形成原因，初步掌握區(qū)域差異的原因，初步學(xué)會(huì)區(qū)域分析的方法，理解自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，樹立因地制宜的觀點(diǎn)。

本節(jié)課采用了合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有機(jī)地融入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既積極發(fā)表意見，又認(rèn)真傾聽他人意見。所設(shè)計(jì)的探究問題對(duì)學(xué)生有意義，能引起興趣，具有較強(qiáng)的思維挑戰(zhàn)性，具有思維的復(fù)雜性。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、對(duì)地理事物的理解和感悟，不是簡(jiǎn)單的師生傳授就能達(dá)成的，而是需要通過復(fù)雜的、多維的、動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)和操作行為，通過自我認(rèn)識(shí)、自我否定、自我評(píng)判、自我建構(gòu)，才能求得真正的發(fā)展。課堂上呈現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)匯報(bào)單，正體現(xiàn)了這樣的思維的嚴(yán)密性、復(fù)雜性。

本課通過組織學(xué)生分析中國(guó)飲食文化地域差異背后的地理原因等一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)與問題，學(xué)生自主感悟、構(gòu)建了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)多樣的自然環(huán)境，并學(xué)會(huì)鑒賞人類豐富的文化;同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人地觀。精選的教學(xué)素材讓學(xué)生明白了，由于地域和文化之間的差異，各地各民族的美食文化也各不相同;明白了中國(guó)幅員遼闊，民族眾多;明白了美食的背后，有制作的技巧，有艱辛的勞作，有相濡以沫的真情;明白了我們?cè)谄穱L美味的同時(shí)，還要感謝大自然的饋贈(zèng)。

（注：居加莉執(zhí)教的“中國(guó)的地理差異”一課獲2015年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)特等獎(jiǎng)）