【摘 要】發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科價值并在課堂中展現(xiàn)地理學(xué)科價值，創(chuàng)設(shè)情境并創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生學(xué)力是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)。陳光林老師“工業(yè)地域的形成”一課通過呈現(xiàn)學(xué)科之美、鄉(xiāng)土案例滲透、時空視角轉(zhuǎn)換、熱點問題分析等來展現(xiàn)地理學(xué)科的多種價值;通過“啟學(xué)思”的教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】地理;學(xué)科價值;工業(yè)地域;學(xué)力

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0078-03

【作者簡介】邵俊峰，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，21550）教科室主任，江蘇省特級教師，正高級教師。

江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動已經(jīng)落下帷幕。本次展評活動的主題“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”對引領(lǐng)全省教育改革具有重要意義。從地理學(xué)科看，地理學(xué)科價值被忽視、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力受抑制等現(xiàn)象非常普遍，迫切需要有這樣一個明確的教育理念來推進(jìn)課堂改革。在本次展評活動中，筆者聽了江蘇省南菁高級中學(xué)陳光林老師的一節(jié)“工業(yè)地域的形成”展評課，受益良多，也對“發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”這一主題有了更多的思索。

一、地理學(xué)科價值：發(fā)現(xiàn)與展現(xiàn)

地理學(xué)科是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。長期以來，由于對地理學(xué)科價值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，中學(xué)地理教育得不到應(yīng)有的重視。許多地理教師和學(xué)生沒有正確認(rèn)識“學(xué)了地理有什么用”這一基本問題，導(dǎo)致了教師教學(xué)沒有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了動力。因此，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科價值是每個地理教師首先必須面對的課題。

地理的學(xué)科價值包括地理學(xué)科內(nèi)容本身的價值以及教學(xué)過程中生發(fā)出來的價值，前者是靜態(tài)價值，后者是動態(tài)價值。從地理學(xué)科內(nèi)容價值看，地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和地理事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)，其所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用。這種學(xué)科價值體現(xiàn)在全人類在認(rèn)識世界基礎(chǔ)上的“尊地之規(guī)”和“束我之行”。從動態(tài)價值看，中學(xué)地理教育對學(xué)生的影響更為直接和深遠(yuǎn)。《地理教育國際憲章》（1992）在開篇就明確指出，地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。地理教育應(yīng)使學(xué)生“欣賞與認(rèn)識這個世界”、“在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等項目中有效合作”、“關(guān)注面對的世界和地區(qū)人口、資源等問題”[1]，其核心價值在于促進(jìn)學(xué)生對“人地和諧”的理解及相應(yīng)的行動關(guān)照。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生獲得綜合分析、區(qū)域比較、空間辨別、空間想象、時空觀點等地理能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和知情意等方面得到發(fā)展，學(xué)生能參悟地理思想和地理學(xué)習(xí)方法等，這些都是地理教育價值的直接體現(xiàn)。

陳光林老師教授的“工業(yè)地域的形成”一課，展現(xiàn)了豐富多樣的地理學(xué)科價值，個性化地回答了為什么要學(xué)習(xí)地理的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.通過“工業(yè)之美”展現(xiàn)學(xué)科之美。

“工業(yè)”距離中學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遙遠(yuǎn)，對學(xué)生來說只是“冷冰冰的機(jī)械構(gòu)成”。因此“工業(yè)地域的形成”一課若采取常規(guī)教學(xué)的方式易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。陳老師給學(xué)生展現(xiàn)的工業(yè)是有血有肉的“生命體”。他用詩意的語言、精美的圖片及優(yōu)美的背景音樂勾勒出了各類工業(yè)的“性格”：（紡紗廠）朵朵白云幻化為紗，（服裝廠）巧手奏出片片溫馨，（鋼鐵廠）煉鐵成鋼，訴說一個個有力的奇跡……這些“美麗情境”不僅是對學(xué)情（學(xué)生對工業(yè)、工廠的陌生）的回應(yīng)，利于學(xué)生展開后續(xù)的有效探究，更使學(xué)生感悟到了工業(yè)之美、工業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖之美。在學(xué)科之美的感召下，學(xué)生對生活會有更健康的向往和想象，他們的探究熱情也同時被點燃。

2.貫穿鄉(xiāng)土案例展現(xiàn)“身邊地理”“有用地理”的價值。

認(rèn)識世界是地理學(xué)習(xí)的價值之一。人類對世界的認(rèn)識都是從身邊開始，身邊的世界對學(xué)生來說是最真實、最熟悉的。但許多學(xué)生對身邊的地理現(xiàn)象因為熟視無睹而導(dǎo)致了“存在即合理”的惰性思維。其實，學(xué)生身邊的世界融合了自然、經(jīng)濟(jì)、生活、文化等一系列的要素，因而是紛繁復(fù)雜的。從復(fù)雜生活世界中歸納出地理現(xiàn)象、抽象出地理規(guī)律是學(xué)生的一種帶有創(chuàng)新意味的重要能力，也是地理學(xué)科的重要價值所在。蘇南作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，工廠林立，陳光林老師把學(xué)生所在地南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)的工業(yè)作為案例分析的載體，讓學(xué)生從地理的視角分析各工廠之間的聯(lián)系、工業(yè)集聚的優(yōu)點等，貼近了學(xué)生的生活，促進(jìn)了學(xué)生的思考。這種鄉(xiāng)土案例呈現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生今后更多地用地理眼光觀察和思考身邊的事象，體現(xiàn)了地理學(xué)科“認(rèn)識世界、尋找規(guī)律”的重要價值。地理的學(xué)習(xí)還能指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活，這就是“有用地理”的價值觀。在本課例中，陳光林老師通過南京鄉(xiāng)土案例，引導(dǎo)學(xué)生“慧手繪藍(lán)圖”，將所學(xué)的地理知識應(yīng)用到他們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)的規(guī)劃和發(fā)展設(shè)計中，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)科“地理讓生活更美好”的應(yīng)用價值。

3.通過時空轉(zhuǎn)換的視角展現(xiàn)地理學(xué)科的思想價值。

地理學(xué)科是研究各要素空間分布特征的科學(xué)，所謂“無空間不地理”，空間性是地理最重要的特征。陳光林老師通過“慧心做探究”“慧眼看世界”兩個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了地理空間的不同尺度：南京市工業(yè)園區(qū)——南京都市圈工業(yè)園區(qū)——長江三角洲工業(yè)區(qū)——“一帶一路”沿線工業(yè)帶，這種層層擴(kuò)大的空間格局，既能承載小空間（地方尺度）的深度探究，又能擴(kuò)大學(xué)生空間視野，以全球化的思維突破小區(qū)域的限制。這種不同層次空間的探究及轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供了認(rèn)識世界的獨特視角，體現(xiàn)了地理學(xué)科有別于其他學(xué)科的獨特價值。地理學(xué)科同時也關(guān)注對時間尺度的研究。與歷史等學(xué)科不同，地理學(xué)科側(cè)重于研究基于空間的地理事象的演化機(jī)制和變化規(guī)律，這種地理事象有自然方面的，有人文方面的，更多的是人地相互影響下產(chǎn)生的。陳光林老師立足南京這一區(qū)域，把工業(yè)地域的形成過程演繹出歷史的厚度，他帶領(lǐng)學(xué)生從南京1500多年前的紡織工業(yè)開始，到現(xiàn)代各類工業(yè)園區(qū)集群，再到未來該地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，在變化發(fā)展的時空中推演產(chǎn)業(yè)的集聚與分散的特征、規(guī)律，很好地呈現(xiàn)了地理學(xué)科的時空動態(tài)價值。

4.以熱點問題為載體呈現(xiàn)地理學(xué)科的綜合價值。

地理學(xué)是一門兼有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，因而它能站在一個比其他學(xué)科更高的角度來綜合分析問題，在自然科學(xué)教育與社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。[2]地理學(xué)科的這種綜合價值，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的獨特渠道。世界和地區(qū)的熱點問題往往融合了自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各項要素，具有開放性、動態(tài)性、復(fù)雜性的特點，因此需要有一種綜合性強(qiáng)的學(xué)科來引領(lǐng)跨學(xué)科的研究。地理學(xué)科所具有的綜合特性使其在熱點問題的探究中比其他學(xué)科有著更大的責(zé)任和空間。陳光林老師在課堂中引入“一帶一路”這一熱點問題，以“一帶一路”為載體讓學(xué)生綜合探索工業(yè)分散、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系、區(qū)域合作、人地關(guān)系等內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也體現(xiàn)了地理學(xué)科在熱點問題綜合分析中的獨特價值。

二、學(xué)生學(xué)力發(fā)展：內(nèi)涵和策略

學(xué)生學(xué)力主要是指學(xué)生借助一定的教育環(huán)境及積極的教育實踐活動，所形成的自我獲取、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我超越的態(tài)度、知識和能力的總和。[3]它既包括知識、理解、技能等顯性內(nèi)容，也包括思考力、判斷力、表現(xiàn)力、興趣、動機(jī)和態(tài)度等隱性內(nèi)容。學(xué)力是學(xué)生發(fā)展的旨?xì)w，教育的基本任務(wù)就是有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)力。從地理學(xué)科看，學(xué)生學(xué)力發(fā)展的過程與地理素養(yǎng)的形成密不可分。地理素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)力的具體化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，它包括綜合性、空間性、動態(tài)性和實踐性等基本特點。[4]地理課堂中學(xué)生學(xué)力發(fā)展依賴于教師組織下有效的學(xué)習(xí)活動。但長期以來，由于課時少、教學(xué)內(nèi)容多以及教師教學(xué)觀念落后等原因，高中地理課堂的淺表化大行其道，地理知識成為學(xué)生記憶背誦的材料，學(xué)生在知識的表面“滑冰”，缺少深度思維的機(jī)會和時間。在所謂“大容量課堂”和“高效課堂”的口號下，學(xué)生成了知識裝載的容器，學(xué)力發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。傳統(tǒng)的“工業(yè)地域的形成”課中，很多老師在學(xué)生連什么是“工業(yè)集聚”都不能理解的情況下，讓學(xué)生直接回答工業(yè)集聚的利弊，學(xué)生的答案只是教材內(nèi)容的復(fù)制，不是自己學(xué)習(xí)研究的成果，因而無法獲得學(xué)力的提升。

為促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，陳光林老師在課堂中應(yīng)用了比較有效的教學(xué)策略，筆者把它稱為“啟學(xué)思”的教學(xué)模式。其做法包括以下六個步驟：

1.教師引入探究情境：南京化學(xué)工業(yè)園中不同類型工業(yè)企業(yè)集聚在一起。2.提出學(xué)習(xí)任務(wù)：工業(yè)集聚有什么意義？其位置有什么要求？并明確研究方向。3.學(xué)生接受任務(wù)后先獨立思考4分鐘，再討論4分鐘。4.教師提出更高的任務(wù)：需要舉出具體實例來說服同學(xué)和老師。學(xué)生再討論。5.學(xué)生匯報討論成果，教師理答。6.根據(jù)學(xué)生的反饋，教師選擇相應(yīng)的學(xué)案讓學(xué)生完成。學(xué)生完成后匯報成果，教師總結(jié)歸納。

從以上教學(xué)步驟可以看出，陳光林老師的啟、學(xué)、思不是孤立的行為，而是有機(jī)地融合在一起，整個探究活動用時接近20分鐘，給了學(xué)生充分的探究活動時間和充分的思考、討論機(jī)會，加深了學(xué)生對工業(yè)集聚概念的理解，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)力。該模式的優(yōu)點具體體現(xiàn)在以下四個方面：

一是合理的引出實現(xiàn)“智慧之啟”。

著名特級教師李庾南有這樣一個觀點：教育就是引出。[5]陳光林老師通過引出復(fù)雜情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的探究熱情。學(xué)生剛剛學(xué)過同一類型、有工業(yè)聯(lián)系的工廠（如紡織類工廠）可以集聚在一起，但陳老師情境中展示的是不同類型的工業(yè)企業(yè)也集聚在同一工業(yè)園。這種與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的新情境的展示，利于學(xué)生在質(zhì)疑中提升思考力，利于探究的深入，達(dá)到“智慧之啟”的效果。

二是必要的任務(wù)解讀達(dá)到“方向之啟”。

現(xiàn)在很多課堂出現(xiàn)了“假探究”現(xiàn)象，究其原因不外兩點。一是探究任務(wù)不明確，學(xué)生無從入手，二是探究難度太低，不值得探究。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時，陳光林老師對任務(wù)進(jìn)行了簡要解讀，明確了探究方向。陳光林老師的這種“啟”明確了方向，是有效探究的保證。

三是重視學(xué)生討論前的“學(xué)”和“思”。

最常見的探究活動景象是：教師布置完了活動任務(wù)，就讓學(xué)生開始進(jìn)行討論。這種討論表面上熱熱鬧鬧，但沒有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和深入思考在先，學(xué)生表達(dá)的觀點只是淺層次、缺少邏輯性的，小組間的討論也是不著邊際或表面化的。陳光林老師在任務(wù)布置后讓學(xué)生先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我思考，這一環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生在經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和獨立思考后會形成自己的個性化的見解，學(xué)生間的討論就有了一定的深度，因此，討論前的“學(xué)”和“思”環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)力提升的關(guān)鍵。

四是根據(jù)學(xué)生反饋靈活選擇學(xué)案。

知識性學(xué)案是“啟學(xué)思”課堂促進(jìn)“學(xué)”和“思”的重要補(bǔ)充。陳光林老師為本課準(zhǔn)備了各個知識點的學(xué)案，但這些學(xué)案并不需要全盤讓學(xué)生完成。根據(jù)學(xué)生的反饋選擇相對應(yīng)的學(xué)案內(nèi)容，可以給學(xué)生的后續(xù)探究活動提供攀登的“繩索”。陳老師在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚還存在知識性、概念性問題時，及時引導(dǎo)學(xué)生完成備用的相關(guān)知識的學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，陳光林老師可以提出更高層次的問題引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的研究，引發(fā)學(xué)生新的思考。學(xué)生最終能夠結(jié)合工業(yè)集聚的意義舉出鮮活的應(yīng)用實例，說明其理解力、遷移力和表達(dá)力都上了一個新臺階。

當(dāng)然，在一節(jié)課中不可能展現(xiàn)學(xué)科所有的價值，學(xué)生學(xué)力的發(fā)展也不是一蹴而就的。在地理課堂中浸潤學(xué)科價值觀、發(fā)展學(xué)力是一個長期、反復(fù)、漸進(jìn)的動態(tài)過程。作為地理教師，需要牢牢把握住地理教育的改革方向，真正把讓學(xué)生受益終身的學(xué)科思想展現(xiàn)給學(xué)生，把讓學(xué)生獲得學(xué)力提升的課堂還給學(xué)生。

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