嚴(yán)巖

摘 要： 學(xué)習(xí)策略作為自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)越來越多地被引入外語教學(xué)，成為影響外語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本文從自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系入手，具體分析大學(xué)德語閱讀和閱讀策略的分類，從教師和學(xué)生兩方面論述閱讀策略訓(xùn)練步驟和方法。在此基礎(chǔ)上定量調(diào)查47名按照大學(xué)德語教學(xué)的中外合作班的學(xué)生在策略訓(xùn)練前后對(duì)閱讀策略的認(rèn)知和使用情況。研究結(jié)果表明，策略訓(xùn)練后，學(xué)生能更有意識(shí)地使用閱讀策略，對(duì)策略多樣性的了解明顯好于訓(xùn)練前，但閱讀行為完成后的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)方面都存在不同欠缺。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 德語閱讀 策略訓(xùn)練 定量調(diào)查

引言

隨著我國(guó)高校和國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的交流合作日益緊密，我國(guó)許多高校都開設(shè)了中外合作專業(yè)，辦學(xué)模式以3+1為主。即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國(guó)外學(xué)習(xí)一年。以筆者所在高校為例，采用中德兩國(guó)高校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)模式，在國(guó)內(nèi)的三年學(xué)習(xí)中，把德語作為第一外語強(qiáng)化訓(xùn)練，以汽車服務(wù)作為專業(yè)，培養(yǎng)既懂德語又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，有良好的就業(yè)前景。鑒于培養(yǎng)能夠在德語國(guó)家順利學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，在課堂時(shí)間相對(duì)有限的情況下，自主學(xué)習(xí)模式可以成為自我認(rèn)知能力較強(qiáng)的大學(xué)生德語學(xué)習(xí)者的合適選擇。

1.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略

“自主學(xué)習(xí)”是伴隨認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新理論。它們把學(xué)習(xí)過程看做學(xué)習(xí)者積極參與并重建信息的過程，以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息積極加工，對(duì)學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的目的。人本主義學(xué)習(xí)論者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者積極、自發(fā)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的重要性。

學(xué)習(xí)策略是能促進(jìn)信息獲得、儲(chǔ)存及應(yīng)用的一套過程或步驟（姚海林，1998）。任何學(xué)習(xí)者都有意識(shí)或無意識(shí)地采用自己喜愛的學(xué)習(xí)策略。研究表明學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而外語策略訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)效率提高（Brown，1987）。

國(guó)內(nèi)研究者（文秋芳，1995）認(rèn)為，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者的困惑和焦慮，保持或改善他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)過程越完整，效果越好。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)歸根到底是內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主過程中非常重要的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而學(xué)習(xí)者只有識(shí)別和使用各種合適的學(xué)習(xí)策略，才可能自己管理學(xué)習(xí)。不僅需要了解有效的學(xué)習(xí)策略，更重要的是要找到最適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

Hofer等（引自龐維國(guó)，2003）人指出，大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成功才走進(jìn)大學(xué)，他們已經(jīng)具備了關(guān)于某些學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及對(duì)策略的自我調(diào)節(jié)能力，使大學(xué)生更容易從策略教學(xué)中獲益，也可以減少有效策略教學(xué)時(shí)間。

2.德語閱讀策略

作為歐洲使用人數(shù)最多的語言，德語在我國(guó)一直屬于小語種，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)德語并學(xué)好的人為數(shù)不多，很多人抱怨德語的變格、變位太復(fù)雜，還有幾乎無規(guī)律可循的名詞詞性。德語的“難學(xué)”主要在于漢德語言結(jié)構(gòu)的巨大差異，相比漢語，德語屬于詞形變化異?；钴S的“屈折語”（flektierende Sprache）。教師要幫助德語學(xué)習(xí)者克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生采取合理的方法吸收和運(yùn)用知識(shí)，制訂符合規(guī)律的計(jì)劃和方案安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)。策略是指導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的宏觀控制方法，而學(xué)習(xí)行為直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量。（王京平，2005）

Oxford（1990）把學(xué)習(xí)者在掌握不同語言技能時(shí)有意識(shí)運(yùn)用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略稱為直接策略。劉向紅（2010）認(rèn)為，它是學(xué)習(xí)策略的核心，直接指向具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系到學(xué)習(xí)語言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在每一種語言技能的全過程中，學(xué)習(xí)策略的靈活性和多樣性在此表現(xiàn)最為突出。

作為德語學(xué)習(xí)的主要輸出方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要地位，因?yàn)殚喿x是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂的最基本途徑。大量閱讀德語課文既有利于提高理解能力、擴(kuò)充知識(shí)，又可培養(yǎng)語感，對(duì)所學(xué)外語產(chǎn)生靈感。此外，國(guó)內(nèi)外各種語言測(cè)試中閱讀理解占考試內(nèi)容的很大比例，閱讀能力高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語言水平的一個(gè)主要方面。

什么是閱讀文章？語言學(xué)家的共識(shí)是：它是一系列連續(xù)的句子構(gòu)成的有明確語義的言語單位，是有意圖的社會(huì)交際行為，既包括信息，又包括提供信息的意圖。因此，閱讀行為有兩大環(huán)節(jié)：一是閱讀目的，即外語學(xué)習(xí)者通過理解分布在語言表面的信息了解隱藏在語言深處的作者態(tài)度和觀點(diǎn)。二是理解時(shí)聯(lián)系已有知識(shí)。外語學(xué)習(xí)者解讀篇章時(shí)不能被動(dòng)接受，而要積極加工、串聯(lián)獲取的信息，結(jié)合社會(huì)語境（文化、時(shí)代），借助已有知識(shí)和邏輯推理，形成一個(gè)符合邏輯的“意義連續(xù)體”，并試著推測(cè)作者的寫作意圖。

許多德語學(xué)習(xí)者閱讀課文時(shí)總是不得要領(lǐng)，不善于沿著分布在篇章里的線索梳理篇章信息，了解作者目的。閱讀速度慢，閱讀理解正確率不高的原因不僅在于語法不熟練，詞匯不豐富，主要因?yàn)闆]有良好的閱讀習(xí)慣和適合自己的閱讀策略。了解和掌握有針對(duì)性的、行之有效的閱讀策略對(duì)提高學(xué)生閱讀速度和閱讀效率有事半功倍的作用。徐錦芬（2007）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于寫作和口語交際策略，學(xué)生能夠有意識(shí)地使用一些閱讀策略。這意味著閱讀策略訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)中不但重要，而且可行。

閱讀策略是閱讀者運(yùn)用的策略，傳授閱讀策略指向?qū)W生傳授如何著手理解外語篇章的方法，并使他們知道怎樣在困難情況下理解篇章中重要的思想內(nèi)容（Storch，2001）

徐麗華等（2012）以篇章理解為目的，介紹了七種閱讀策略，并逐一對(duì)照運(yùn)用在德語例文中，分別是：篇章交際語境策略、篇章內(nèi)容初步定位策略、提出假設(shè)策略、補(bǔ)充和預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容策略、建立和擴(kuò)展“理解島”策略、概念和篇章內(nèi)容視圖化策略和內(nèi)容精細(xì)化加工策略。

嚴(yán)明（2009）認(rèn)為，閱讀策略主要包括：關(guān)鍵字詞分析策略、句型分析策略、主題歸納策略、精讀四步法策略、詞義猜測(cè)策略、略讀策略、速讀策略和預(yù)測(cè)策略。

劉向紅（2010）也把閱讀策略具體分為若干變量，有詞匯輸入策略、語法輸入策略、翻譯策略、查字典策略、逐詞閱讀策略、反復(fù)閱讀策略、語法分析策略、補(bǔ)償策略、邏輯梳理策略、判斷策略、選擇關(guān)注策略、猜測(cè)策略、上下文策略和廣泛閱讀策略。

3.德語閱讀策略訓(xùn)練中的教師行為

外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用外語過程中根據(jù)需要有效運(yùn)用策略。不僅有利于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于他們探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

基于自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，德語閱讀策略培養(yǎng)可以主要從專門的“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”入手。徐錦芬（2007）認(rèn)為，教師在策略訓(xùn)練中的任務(wù)就是幫助學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略，如何使用學(xué)習(xí)策略完成不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)及如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)貫穿心理引導(dǎo)。訓(xùn)練開展可以通過以下幾個(gè)步驟：

（1）教師以講座形式向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略的意義。具體來說，學(xué)生應(yīng)該達(dá)成以下認(rèn)識(shí)：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比掌握具體語言技能重要；只有經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能有效使用學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的是使學(xué)習(xí)者知道在什么情況下使用什么策略及如何使用策略；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自己；這種訓(xùn)練不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（2）教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略的接受度和使用情況，以此設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查者可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和實(shí)際語言環(huán)境設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，也可以采取教師單獨(dú)訪談的方式。調(diào)查內(nèi)容通常包括四個(gè)方面（程曉堂等，2002）：學(xué)習(xí)者已經(jīng)能有效使用哪些閱讀策略；是否使用過一些消極的、不成功的閱讀策略；這些策略使用的頻率；策略使用情況和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

（3）短時(shí)訓(xùn)練，教師傳授和示范閱讀策略和技巧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。如針對(duì)不同閱讀任務(wù)，怎樣使用各種策略，什么時(shí)候使用這些策略。閱讀策略的選擇要充分考慮閱讀目的、閱讀材料的難度、閱讀時(shí)間及背景知識(shí)。在此要注意，以學(xué)生能夠理解和接受的方式示范自主學(xué)習(xí)技能的功效。

（4）通過小組討論和交流，讓學(xué)生共同商討解決困難的方案。

（5）提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息閱讀文章，提高語感。

（6）長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練，定期讓學(xué)生進(jìn)行“反省式自述”，了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維活動(dòng)，以此評(píng)估學(xué)習(xí)策略的可行性和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

（7）堅(jiān)持記錄和監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和變化。

（8）根據(jù)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃和方法。

4.德語閱讀策略訓(xùn)練中的學(xué)生行為

閱讀策略能否成功最終取決于學(xué)習(xí)者的接受和認(rèn)同。學(xué)習(xí)者總結(jié)并應(yīng)用適合自己的閱讀策略有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們自我監(jiān)控，增強(qiáng)自我效能感，改善學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)Zimmerman（2001）的自主循環(huán)模式，學(xué)習(xí)者可以通過以下四個(gè)步驟運(yùn)用在閱讀策略訓(xùn)練中。

（1）自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控。學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)自己以前學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和方法做出詳細(xì)記錄和總結(jié)，分析自己在閱讀中存在的問題。為了訓(xùn)練自我監(jiān)控，教師可以向?qū)W習(xí)者發(fā)放有關(guān)表格，列明需要監(jiān)控的方面。

（2）目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃。確定閱讀目標(biāo)，并從幾方面分解閱讀任務(wù)，如閱讀速度、對(duì)段落主題詞和關(guān)鍵詞的尋找和歸納、上下文的猜測(cè)等。

（3）策略的執(zhí)行和監(jiān)控。嘗試應(yīng)用一些教師或同學(xué)示范過的閱讀策略，檢查某一閱讀策略是否符合閱讀任務(wù)和程序。如關(guān)鍵詞是否出現(xiàn)在第一句，是否可以通過近義詞或同義詞推斷生詞的意思。如果學(xué)生對(duì)策略的執(zhí)行缺乏監(jiān)控，則往往會(huì)局限于原來使用的更為熟悉的策略，而不采用新方法。學(xué)生可以集體討論是否使用及如何有效使用新的學(xué)習(xí)策略。

（4）監(jiān)控策略使用效果。學(xué)習(xí)者結(jié)合自己使用新策略前后的閱讀成績(jī)，分析學(xué)習(xí)結(jié)果與策略使用之間的關(guān)系，重新確定使用的策略是否有效或者效果大小，進(jìn)一步更新不合適的策略。

5.一項(xiàng)關(guān)于“德語閱讀策略訓(xùn)練”的小范圍調(diào)查研究

（1）研究問題。本研究主要探索以下問題：①學(xué)生在策略訓(xùn)練前對(duì)閱讀策略的認(rèn)知和使用情況。②學(xué)生在接觸較難篇章時(shí)運(yùn)用了哪些閱讀策略？③學(xué)生在策略訓(xùn)練后學(xué)會(huì)了哪些新策略？遇到了什么困難？

（2）研究對(duì)象和方法。調(diào)查對(duì)象為筆者任教的中德合作專業(yè)的47名學(xué)生，其中男生31名，女生16名，分兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)。他們使用德語專業(yè)教材《當(dāng)代大學(xué)德語》進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，周學(xué)時(shí)為10。筆者在學(xué)生二年級(jí)初時(shí)采取問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的形式，了解學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和使用情況。調(diào)查問卷圍繞“德語閱讀策略”這一主題設(shè)計(jì)15個(gè)問題，在每個(gè)問題后給出“是”、“不確定”和“否”三個(gè)選項(xiàng)。問卷完成后，用兩個(gè)課時(shí)集中介紹徐麗華等（2012）的七種德語閱讀策略，配以給出的德語例文進(jìn)行示范，追蹤閱讀效果。在之后四個(gè)月，安排學(xué)生每個(gè)月有一節(jié)課（40分鐘）集中交流同一篇長(zhǎng)度約為300字，難度相當(dāng)于《大學(xué)德語四級(jí)考試》閱讀部分的文章。四個(gè)月結(jié)束后，要求學(xué)生完成一份關(guān)于自己閱讀策略訓(xùn)練的反思問卷。

（3）調(diào)查結(jié)果。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用EXCEL和人工核查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果用百分比顯示，分析、了解學(xué)生就某一問題的看法和現(xiàn)狀。

從問卷選項(xiàng)看，對(duì)于“閱讀策略認(rèn)知”這一主題，在策略訓(xùn)練前，57%的學(xué)生聽說過“自主學(xué)習(xí)”這一概念，只有18%的同學(xué)知道“學(xué)習(xí)策略”這一概念，60%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法”，31%的同學(xué)認(rèn)同“策略學(xué)習(xí)會(huì)提高閱讀能力”，81%的同學(xué)同意“大量詞匯會(huì)提高閱讀能力”，70%的同學(xué)認(rèn)為“牢固的語法知識(shí)會(huì)提高閱讀能力”。

對(duì)于“閱讀策略的使用”這一部分，遇到生詞較多（約占5%）的300詞左右的德語篇章時(shí)，53%的同學(xué)會(huì)選擇“閱讀一遍后答題”，27%的同學(xué)選擇“先看題目，再開始閱讀”，另有11%會(huì)選擇直接放棄閱讀，從題目選項(xiàng)中推測(cè)答案。在策略選擇上，77%的學(xué)生采用“翻譯策略”，34%的學(xué)生使用“關(guān)鍵詞分析策略”，13%的學(xué)生使用“速讀策略”，還有7%的學(xué)生使用“生詞猜測(cè)策略”。

四個(gè)月的策略訓(xùn)練后從學(xué)生填寫的反思問卷中看出，73%的學(xué)生贊成“老師向?qū)W生倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念“，62%的學(xué)生認(rèn)同“閱讀策略訓(xùn)練會(huì)提高閱讀能力”，83%的學(xué)生認(rèn)為“自己能有意識(shí)地使用至少一種閱讀策略”。對(duì)“速讀策略”和“生詞猜測(cè)策略”的使用頻率都有明顯上升。71%的學(xué)生“希望老師幫助自己掌握具體學(xué)習(xí)策略”，81%的學(xué)生“希望老師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估、監(jiān)督策略的使用”。49%的學(xué)生在“自己熟悉的策略失效時(shí)，不會(huì)使用新的閱讀策略”。

（4）研究分析。兩份調(diào)查問卷的結(jié)果及對(duì)9名同學(xué)的訪談表明：在閱讀策略訓(xùn)練之前，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略不了解，在閱讀過程中依靠以前的閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生采用課文精讀時(shí)使用的“翻譯策略”，認(rèn)為語法和詞匯是影響閱讀成績(jī)的重要因素。

經(jīng)過為期四個(gè)月的策略訓(xùn)練后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略訓(xùn)練對(duì)閱讀效果的積極影響，開始有意識(shí)地使用閱讀策略，但對(duì)老師還存在一定程度的依賴性，希望老師監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略的使用。另外，在一種策略失效時(shí)，學(xué)生不會(huì)及時(shí)選擇新的閱讀策略。

結(jié)語

傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕策略培訓(xùn)。隨著學(xué)習(xí)策略受到越來越多的重視，教師的教學(xué)任務(wù)必然從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“教會(huì)學(xué)習(xí)”，一個(gè)重要方面就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。從筆者的小范圍研究看，通過閱讀策略培訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)有機(jī)會(huì)逐步了解和掌握策略，然而如何幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并在使用過程中自我監(jiān)控和自我調(diào)整，需要教師和學(xué)生共同努力。

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