殷彩萍

摘 要： 初中英語閱讀教學強調要培養(yǎng)學生用英語思維的能力，針對實際教學中忽略此能力培養(yǎng)的現狀，分析原因，作者提出了導入設計猜測任務、努力創(chuàng)設問題情境、整體建構拓展活動等策略，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞： 英語閱讀 思維能力 教學策略

一、引言

閱讀的過程即文本解讀的過程，需要對文本信息進行提取、概括、推理、批判等思維活動，從而達到對文本的真正理解。因此，閱讀的過程其實就是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發(fā)展學生思維能力的過程。閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，因此要提高學生的閱讀能力，就必須加強學生思維能力的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學現狀

只有思維參與的閱讀才是有效的閱讀。重視思維活動，乃至于追求思維活動的高質量，是英語閱讀教學效果的最高境界。然而，當前初中英語閱讀教學課堂上，許多教師在課堂上提出的問題、設計的活動或任務，以及采納的教學方法很難培養(yǎng)學生的思維，情形大致如下：

1.在應試教育的背景下，閱讀教學中往往以參考書或教師的思考代替學生的思維，教師講得繪聲繪色，學生卻無收獲。

2.課堂活動形式多樣，學生表演精彩紛呈，但仍有部分學生游離于課堂學習活動之外，不能認真思維，也不知如何思維，教師放任不管，聽之任之。

3.教師本身懶于思維，甚至思維能力弱化，課堂上圍繞文本設計的問題缺少序列性和邏輯性，思維含量較低，濺不起學生一絲思維的水花。

4.教師看似在鼓勵學生質疑，也積極開展自主學習和合作學習活動，可最終，學生的疑問被教師預設的問題替代，實際上排斥學生的思維探究，遏制學生思維的發(fā)展。

英語閱讀是一個需要學生思維參與的過程，閱讀教學不僅是要告訴學生文本表達了什么，而且要引導學生通過自己的思維，真正讀懂文本。

三、英語閱讀教學現狀及原因

1.教師教學觀念上的問題。許多教師對閱讀教學重視不夠，在教學中依然存在著讀譯式教學，只重視單個文本解析的思維，缺乏訓練學生具體運用思維方法的意識。

2.教學方法上的問題。許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，認為閱讀教學就是讓學生讀讀背背再翻譯，或者給學生幾道閱讀理解題，讓學生帶著問題讀讀文章，他們重語言點講解輕語篇的整體理解，重結果輕閱讀過程指導，重文本信息輕文化意識滲透的傾向，忽視學生思維能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

四、閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的教學策略

1.導入設計猜測任務，打開學生思維源泉。在閱讀教學的讀前活動中，教師可以依據文章主題設計猜測任務，打開學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。巧妙而合理的導入設計，能使生生之間、師生之間的觀點發(fā)生碰撞。伴隨著新觀點的生成，學生的思維能力不斷提高，閱讀的欲望更強烈。例如：在牛津英語8A Unit3 Reading “A day out”閱讀前，呈現教師本人和孩子的旅游照片，學生一下興趣大增，紛紛猜測“who，where，how，weather，feeling”等相關信息，一方面促使學生思維，另一方面激發(fā)學生的閱讀興趣，從而有效導入新課內容。

2.努力創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維活動。思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發(fā)現問題和解決問題的過程。因此在閱讀教學中，努力創(chuàng)設問題情境，以問題為主線地組織和調控閱讀教學，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，促進學生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學中，教師要通過各種手段，如圖片、模擬表演、視頻等，充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，感知具體的語言信息，激發(fā)其閱讀興趣，同時創(chuàng)設問題情境，激起其好奇心和求知欲，啟發(fā)其進一步地思維活動。例如：在牛津英語8A Unit3 Reading “A day out”閱讀中，教師將文章分成三個部分，設計問題層層推進，在不斷挖掘學生的思維源泉，不斷把思維引向縱深。

Part one：On the way to the park

What did they think of the journey on the way？

Why was the journey a little boring？

How do they feel when they arrived？

How do you know it？

Part two：In the park

What could they see in the park？

Part three：After the trip

Did Linda like the park？

How do you know？

3.整體建構拓展活動，形成學生思維模式。閱讀是多層次的分析和綜合作用的過程，建構拓展活動需要提取頭腦中的多種知識，并按要求對其進行重組，連貫思考，理解其中的邏輯關系。例如：在牛津英語8A Unit3 Reading “A day out”閱讀后，給學生提供思維導圖，讓學生復述。一方面有助于學生感悟和理解所學內容，另一方面有利于知識的整合和信息的有效輸出，使學習英語的過程成為體驗生活的過程。在提高理解能力和語言表達能力的同時，訓練學生的整體思維模式。

After the trip，Linda couldn’t wait to tell her parents about the trip.Try to help her.

Hi！I’m Linda.Yesterday morning...

Mr.Wu invited us to join...

On the way：took us about two hours，on the way，a lot of traffic

arrived at the park，couldn’t wait to...

Inside the park：models of the ，main sights of the world，small but wonderful ，model Eiffel Tower...model

After the trip：on the home page

五、結語

思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，它不是每個學生與生俱來的能力，因此，在設計閱讀教學任務時，教師應該融入思維能力的培養(yǎng)和思維方法的訓練，促進學生英語閱讀能力的提高。