汪碧云 徐賽華

[摘 ? 要] 殘疾人高職教育是職業(yè)教育中獨(dú)特的一部分，且起步較晚，加之殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，他們的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式不能單純地照搬或仿照普通高職，因此需致力于探索符合殘疾人特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力獲得、社會(huì)適應(yīng)、崗位勝任的教育教學(xué)模式。研究者從學(xué)生和教師的雙向角度出發(fā)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式等模塊進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。突出殘疾高職生身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)反饋的同時(shí)，加快殘疾人高職教育教師觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教育教學(xué)針對(duì)性和適切性，從而構(gòu)建科學(xué)合理的的教育教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 殘疾人;高職教育;教學(xué)模式

一、殘疾人高職教育現(xiàn)狀

高職教育在高等教育中占有舉足輕重的作用，在國(guó)家政策的大力支持下，大有迅猛發(fā)展之勢(shì)。它倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位的人才培養(yǎng)機(jī)制，意在鼓勵(lì)高職教育工作者在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式等方面推陳出新，不斷契合崗位要求，以求學(xué)生在今后的工作中能增強(qiáng)職業(yè)勝任力。

湖南省開(kāi)辦專門(mén)的殘疾人高職教育的院校不多，對(duì)這個(gè)群體的相關(guān)探索還需深入，關(guān)于殘疾人的專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等方面的研究也較缺乏，因此在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)許多問(wèn)題，影響了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及順利發(fā)展。而就業(yè)市場(chǎng)及工作崗位對(duì)就業(yè)者職業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、職業(yè)能力的體現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)的展現(xiàn)提出了更高的要求，這些都與他們所接受的教育模式產(chǎn)生著巨大的關(guān)聯(lián)。因此，殘疾人高職教育要把現(xiàn)代教育理念有機(jī)地引入教學(xué)過(guò)程，不斷改革教育教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@種情況，對(duì)殘疾人高職教育教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查具有非常重要的價(jià)值。本研究選取長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾學(xué)生105名及一線殘疾高職教育教師15名作為研究對(duì)象，旨在探討殘疾人高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀，分析其原因，探索適合的殘疾人高職教育教學(xué)模式。

二、殘疾人高職教育教學(xué)模式研究目的

研究者檢索了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，如曲學(xué)利認(rèn)為高速發(fā)展的生產(chǎn)力對(duì)殘疾人的職業(yè)教育也提出新的要求，需要根據(jù)市場(chǎng)相應(yīng)提高教學(xué)檔次，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量的前提是必須從教育教學(xué)上進(jìn)行改革。[1] 王得義指出加強(qiáng)殘疾人高等職業(yè)教育改革，構(gòu)建 “殘健合一共同發(fā)展、有限隔離、無(wú)限融合”的殘疾人高等職業(yè)教育模式就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并且他認(rèn)為高職教育的課程體系和教學(xué)模式要最大程度地符合殘疾青年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。[2]徐賽華則主張?jiān)跉埣踩烁呗毥逃n程編制中應(yīng)采用“發(fā)展—補(bǔ)救”模式。[3]從這些學(xué)者的研究中可以看出，教育工作者對(duì)殘疾人高職教育獨(dú)特性的理解正在不斷加深，并試圖進(jìn)行嘗試性挖掘，這種專門(mén)針對(duì)殘疾人高職類別教育觀念的更新、教育模式的探索，體現(xiàn)了因材施教思想的深入及殘疾人有效教育的實(shí)際執(zhí)行。同時(shí)也可以看出殘疾人高職教育模式的形成途徑在發(fā)生變化，它不再是簡(jiǎn)單地模仿普通高職的教育模式，而是從各類殘疾人的身心特點(diǎn)出發(fā)[4]，經(jīng)過(guò)教學(xué)方法提煉、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)理論深化直至教學(xué)過(guò)程實(shí)踐而演繹教學(xué)模式。再者，殘疾人高職教育最重要的功能是最終讓殘疾人成功就業(yè)，在工作崗位中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，教育模式的設(shè)計(jì)需突出“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”[5]，也就是說(shuō)殘疾人高職教育教學(xué)模式的過(guò)程其實(shí)就是將就業(yè)市場(chǎng)“要什么”、殘疾學(xué)生“怎樣學(xué)”和教師“如何教”三方面進(jìn)行相互融合和滲透的過(guò)程，真正地將“學(xué)校所教”遷移至“工作所用”。

根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，結(jié)合在長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部工作的實(shí)際情況，研究者確定本次研究目的為：

一是了解殘疾高職生教育教學(xué)模式構(gòu)建的性別、年級(jí)是否有差異，包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生理論學(xué)習(xí)狀況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況等。

二是了解殘疾高職生對(duì)就業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的期望，包括專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、講授和教練結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

三是了解殘疾人高職教育教師對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施后的情況以及本身現(xiàn)采用的教學(xué)方式等。

四是針對(duì)殘疾人高職教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面的情況，提出改進(jìn)措施和策略，為殘疾人高職教育教學(xué)模式改革提供科學(xué)的依據(jù)。

三、殘疾人高職教育教學(xué)模式研究過(guò)程

此次研究隨機(jī)選擇長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生105人、教師15人作為被試對(duì)象。

1.被試學(xué)生

長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所辦有殘疾人（聽(tīng)障）高職教育的院校，因此，研究者對(duì)該校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。抽取長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校聾人大學(xué)生105人，發(fā)放105份問(wèn)卷，收回105份問(wèn)卷，刪除信息不全的，得到有效問(wèn)卷95份，有效回收率91.0%。

2.被試教師

研究者對(duì)長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教研部的15名一線教師進(jìn)行訪談，其中公共課教師5名，專業(yè)課一線教師10名。

3.研究過(guò)程

發(fā)放問(wèn)卷題項(xiàng)共包含對(duì)教師的教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的三個(gè)模塊的評(píng)價(jià)，共計(jì)25個(gè)題項(xiàng)，從教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)手段方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行考量。問(wèn)卷項(xiàng)目分析結(jié)果如表3-1所示。

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本項(xiàng)研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下，由研究者本人親自組織進(jìn)行測(cè)試。為了保障測(cè)試的順利進(jìn)行，在測(cè)試前向殘疾人高職生和殘疾人高職教育教師說(shuō)明了本次測(cè)試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測(cè)試，一小時(shí)后收回。

調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理，并輸入計(jì)算機(jī)管理，最后采用Excel ?2003和SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

對(duì)經(jīng)項(xiàng)目分析后剩余的個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，首先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)判斷是否適合作因素分析。KMO值為0.645，Bartlett的球形度檢驗(yàn)，近似卡方292.756，df=105，p=0.000<0.001，說(shuō)明其較適合做因素分析。

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關(guān)于問(wèn)卷信效度分析，在李克特態(tài)度量表法中常用的信度檢驗(yàn)方法是Cronbach's α系數(shù)，總問(wèn)卷的Cronbach's α系數(shù)為0.511，各分問(wèn)卷的Cronbach's α系數(shù)界于0.500～0.509之間，此結(jié)果說(shuō)明，殘疾高職生教育教學(xué)模式問(wèn)卷一致性信度可以接受?？疾靻?wèn)卷的內(nèi)容效度采用羅技分析法來(lái)判斷問(wèn)卷題項(xiàng)設(shè)置與原理論構(gòu)想內(nèi)容的契合程度?？疾爝^(guò)程中注重兩點(diǎn)：一是理論構(gòu)建中內(nèi)容范圍是否得當(dāng)，是否涵蓋了殘疾人教育教學(xué)模式的各個(gè)層面;二是內(nèi)容范圍適當(dāng)?shù)那疤嵯?，題項(xiàng)選擇能否真正具有代表性。本問(wèn)卷的預(yù)想維度和題項(xiàng)編制是理論文獻(xiàn)綜述、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談三方面結(jié)合、運(yùn)用的結(jié)果，并請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜叶啻涡抻?，基本保證了問(wèn)卷內(nèi)容范圍的適切性和題項(xiàng)的代表性。

四、殘疾人高職教育教學(xué)模式研究調(diào)查結(jié)果與分

1.殘疾高職生教育教學(xué)模式的性別和年級(jí)差異

在此次殘疾高職生教育教學(xué)模式的性別差異調(diào)查中，相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析表明教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生理論學(xué)習(xí)狀況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況在不同性別上都不存在顯著差異。而對(duì)殘疾高職生教育教學(xué)模式的年級(jí)差異調(diào)查結(jié)果表明，教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生理論學(xué)習(xí)狀況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況在不同年級(jí)也不存在顯著差異。

2.殘疾高職生就業(yè)期望

殘疾高職生對(duì)就業(yè)期望情況如表4-1。

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在采訪的95名學(xué)生中，有51%的學(xué)生希望自己畢業(yè)后能找到和專業(yè)相關(guān)的工作，因此他們學(xué)習(xí)的重心是學(xué)以致用，希望老師能更好地教授有關(guān)工作實(shí)際場(chǎng)景模擬方面的內(nèi)容;21%的學(xué)生認(rèn)為他們不會(huì)從事和專業(yè)相關(guān)的工作;20%的學(xué)生認(rèn)為任何賺錢的工作都可以接受，所以在學(xué)習(xí)中提不起干勁;還有8%的學(xué)生認(rèn)為找不到工作，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得頹廢、迷茫、積極性不高。

職業(yè)教育倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，在這個(gè)過(guò)程中教師的認(rèn)同和學(xué)生的期望并未保持完全一致，關(guān)鍵需要解決的是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升及學(xué)以致用思想的深化。

3.殘疾高職生對(duì)教學(xué)方式的期望

殘疾高職生對(duì)教學(xué)方式的期望如表4-2。

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對(duì)于聾人大學(xué)生而言，教學(xué)方式的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師過(guò)多地講授而非實(shí)踐對(duì)其技能的增長(zhǎng)益處不大。同時(shí)，由于教師的其他表達(dá)能力參差不齊，對(duì)內(nèi)容的詮釋不到位，很難讓學(xué)生真正地理解，例如聾人計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在教學(xué)方式上期待老師創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)際操作環(huán)節(jié)。

4.殘疾高職生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望

殘疾高職生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望如表4-3。

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如表所示，聾生對(duì)于技能型和工作經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，這與他們本身的思維方式有很大關(guān)系，也與其對(duì)工作的期望密切相關(guān)。他們對(duì)于今后的工作的獲得和開(kāi)展存在很多疑惑，并未認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)和普通常識(shí)與技能獲得與工作之間的關(guān)系，因此在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成環(huán)節(jié)必不可少。

5.對(duì)殘疾高職生課程設(shè)置的態(tài)度

在訪談中，教師都提到對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課設(shè)置的態(tài)度，其中95%的教師提出，聾生公共課的開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)、類別需要調(diào)整。公共課的設(shè)置需與普通大學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們的實(shí)際來(lái)調(diào)整，例如英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、思想政治等公共課的學(xué)習(xí)[7]，從課時(shí)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂都應(yīng)以“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)殛P(guān)鍵”。

從表4-4、表4-5中可以看出，專業(yè)課教師和公共課教師教學(xué)計(jì)劃制訂的側(cè)重點(diǎn)不一致。公共課教師大多依據(jù)課程體系，強(qiáng)調(diào)課程的完整性和連貫性，很少真正根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行調(diào)整。在訪談中，他們提到，教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整難度較大，很難將學(xué)生的特點(diǎn)與課程體系的完備性結(jié)合起來(lái)。教學(xué)效果不令人滿意，因此，聽(tīng)障大學(xué)生的課程建設(shè)意義重大且迫切深遠(yuǎn)。而專業(yè)課教師十分注重技能的提升和學(xué)生的就業(yè)需求，所以教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備較強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

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7.現(xiàn)有教學(xué)方式

公共課教師和專業(yè)課教師現(xiàn)有的教學(xué)方式上有較大的區(qū)別，公共課大多是素質(zhì)養(yǎng)成類的課程，包括法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等。教師在教學(xué)方式上大多選用講授，練習(xí)大多著重于書(shū)面作業(yè)，對(duì)聾生的素質(zhì)內(nèi)化作用不大。而專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)的特性、課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的要求，在教學(xué)方式上大多重視練習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的作用，著力加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)職業(yè)素質(zhì)能力的強(qiáng)調(diào)較少。

五、對(duì)殘疾人高職教育教學(xué)模式的建議

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，湖南省殘疾人高職教育教學(xué)水平還有待提高。為了科學(xué)構(gòu)建教育教學(xué)模式，筆者有如下幾個(gè)建議：

1.殘疾人高職學(xué)校教師要及時(shí)、科學(xué)地轉(zhuǎn)變教育觀念。作為殘疾人高職學(xué)校的教師，要認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的獨(dú)特性。在備學(xué)生的同時(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)觀念。只有深刻認(rèn)識(shí)并關(guān)注殘疾學(xué)生的共性與特性的聯(lián)系，突出特性，才能讓教育教學(xué)模式從先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的實(shí)踐行為。很多教師還停留在普通學(xué)生的教學(xué)思維，一成不變的教學(xué)思想和方法往往是行不通的。

2.教學(xué)要抓住殘疾學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的需求。進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，選用教學(xué)手段，形成獨(dú)特而系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，契合殘疾學(xué)生的需求。通過(guò)調(diào)查，容易發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在很多困惑，常表現(xiàn)出力不從心。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)學(xué)生的需求把握不夠，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)定之初并未形成精準(zhǔn)定位，以至于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)不夠科學(xué) [8]，教學(xué)方法的選擇不夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師教學(xué)技能提升針對(duì)性不夠，尤其表現(xiàn)在最基礎(chǔ)的溝通技能“手語(yǔ)”掌握情況堪憂。同時(shí)，現(xiàn)有的殘疾人教育教學(xué)模式照搬照抄普教的情況嚴(yán)重，實(shí)效性較低。

3.突出“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)需分模塊分階段進(jìn)行。殘疾人高職教育是為了讓學(xué)生獲得生存能力、生活能力、職業(yè)能力、成功就業(yè)。因此整個(gè)殘疾人高職教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)這一理念，但如今教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方式種類繁多，如何在眾多資源中選取有效資源建立科學(xué)、有效的殘疾人教育教學(xué)模式成為探索的重心，采用何種方式構(gòu)建教育教學(xué)模式也成為重中之重。在教學(xué)中，由于專業(yè)課程、素質(zhì)課程、常識(shí)課程知識(shí)的之間的差異和千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系 [9]，“分模塊、分階段”進(jìn)行教育教學(xué)模式構(gòu)建更能順應(yīng)我省的殘疾人高職教學(xué)實(shí)際，也能更快加強(qiáng)殘疾人高職教育教學(xué)模式的形成。

4.學(xué)生的反饋對(duì)教育教學(xué)模式的完善意義重大。學(xué)生是教育的直接受眾，因此，學(xué)生的態(tài)度對(duì)教師教育教學(xué)模式的影響重大 [10]。從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)模式較為認(rèn)可，但對(duì)教師教學(xué)層面提出了更多的要求：他們普遍認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)比公共素養(yǎng)更為重要，因此需在專業(yè)課程部分給予更多關(guān)注;由于他們自身特點(diǎn)而形成的直觀形象思維，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)操作性和程序性知識(shí)更感興趣，對(duì)專業(yè)理論及公共理論等文科類知識(shí)接受能力較弱;在殘疾人高職生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們覺(jué)得課程安排重點(diǎn)不突出，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度和增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí);他們覺(jué)得老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)，有時(shí)難以溝通。這些反饋如若教師能及時(shí)獲得，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出針對(duì)性改進(jìn)，將有利于殘疾人高職教育教學(xué)模式的完善與實(shí)施。

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責(zé)任編輯 范宏芳