孫眾等

[編者按] 2015年7月27日至29日，第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會在華中師范大學(xué)召開。來自10余個國家的160多位學(xué)者參與其中，共呈現(xiàn)了6個主題報告和82個專題報告。本次會議主題多元，角度豐富，對混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新發(fā)展以及實踐應(yīng)用，或進行理論探討和方法總結(jié)，或進行實踐應(yīng)用和實證研究，集中地反映出近年來混合學(xué)習(xí)在內(nèi)涵上的新視角及研究上的新動態(tài)?，F(xiàn)將會議內(nèi)容作簡要述評，以饗讀者。

一、混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入發(fā)展

根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會）2002年的定義，混合學(xué)習(xí)是把不同情境下的學(xué)習(xí)活動，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案[1]。在國內(nèi)，何克抗是我國論述混合學(xué)習(xí)較早且獲得較高引用率的學(xué)者。他在2004年提出：“混合式學(xué)習(xí)，即blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[2]。十余年過去了，從本次國際會議的整體情況來看，混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域不僅繼承了原有內(nèi)涵，即以優(yōu)勢互補為核心思想開展研究，而且在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程等多方面還有所拓展，深化了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使其更符合時代發(fā)展。

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

當(dāng)前混合學(xué)習(xí)中，除了有十幾年前所提及的面授與在線混合學(xué)習(xí)以外，還出現(xiàn)了面授與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的混合，混合學(xué)習(xí)環(huán)境更為豐富。

以華中師范大學(xué)楊宗凱為代表的學(xué)者在此次研討會上介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。楊宗凱提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在支持教學(xué)資源共享和混合學(xué)習(xí)方面的典型模型，他認為教與學(xué)的信息化環(huán)境需要把物理空間、資源空間和社交空間相結(jié)合，并以華中師范大學(xué)為例，介紹了他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、使用方面的做法和心得。同是來自于華中師范大學(xué)的舒江波介紹了面授與在線學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)策略。他首先分析了混合環(huán)境中在線學(xué)習(xí)平臺的功能與作用，再以華中師范大學(xué)straC平臺為例，構(gòu)建了在線教學(xué)工具模型，并把straC平臺應(yīng)用于軟件工程課的混合式教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程模型，詳細劃分了教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種混合學(xué)習(xí)取得了較好的教學(xué)實踐效果。他認為，利用straC平臺形成的混合學(xué)習(xí)模型不僅打破了時間及空間的限制，并且增加了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、交流機會的程度以及拓寬學(xué)習(xí)者涉及面的廣度。

以華南師范大學(xué)謝幼如為代表的研究者主要關(guān)注傳統(tǒng)課堂與移動學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。她介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與電子書包相混合的學(xué)習(xí)模型，認為電子書包適于體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，能夠為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的幫助。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外通過觀看電子課本分析問題、與他人合作解決問題，并進行不同程度的練習(xí)。而教師則可以通過電子書包提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者認為，利用電子書包這種移動設(shè)備，學(xué)生可隨時向教師提問，教師可隨時給予指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

以臺灣中正大學(xué)的蔡成宇（音）為代表的學(xué)者主要介紹了傳統(tǒng)課堂與泛在學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境。該研究探討了翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)與無縫學(xué)習(xí)的各自特色，利用MOOCs學(xué)習(xí)平臺、無線放映機和多種移動終端設(shè)備，構(gòu)建了高度交互的學(xué)習(xí)模型。蔡成宇認為，在這種高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生可在教室的任何地方展示成果，節(jié)省了師生必須走到多媒體展示臺的時間，所以該模型能夠有效削減復(fù)雜學(xué)習(xí)活動中的過渡時間，提升學(xué)習(xí)效率，加深翻轉(zhuǎn)課堂中的交互程度。這樣高度交互的學(xué)習(xí)模型使師生在課堂中可以增加時間的有效利用率，營造了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 學(xué)習(xí)方式的混合

除了學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以外，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合也是混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一。例如泰國Kongkiti Phusavat介紹了學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與實踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，即利用社會企業(yè)大學(xué)的概念，實現(xiàn)高中階段學(xué)術(shù)課程與社會課程之間的混合。他的報告從泰國國情與教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了融合學(xué)術(shù)課程與社會課程、鍛煉學(xué)生基于項目的學(xué)習(xí)能力的必要性。通過走訪曼谷市的9所高中，分析了課程融合與創(chuàng)新的可行性，并總結(jié)出實施這類混合學(xué)習(xí)的六個關(guān)鍵要素：教學(xué)法、室外教學(xué)、社會實踐、課程計劃、教師培訓(xùn)和教學(xué)評估。

以尚俊杰為代表的學(xué)者介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)的結(jié)合。他先介紹了James Paul Gee在其著作What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy中的觀點，歸納出了游戲的學(xué)習(xí)規(guī)則，并深入討論了游戲是如何促進教學(xué)的。他同時提出不能過分重視游戲化學(xué)習(xí)而忽視課堂中深層學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的作用。如今，用于教學(xué)的游戲軟件數(shù)量繁多，今后的任務(wù)應(yīng)是重點研究如何在課堂中合理利用游戲進行學(xué)習(xí)。

以香港大學(xué)Jeanne Lam等人為代表的學(xué)者研究了社交媒體與課堂教學(xué)的混合。Lam等人認為在混合學(xué)習(xí)中，社交軟件可以支持學(xué)生在協(xié)作中進行問題學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，并介紹了社會建構(gòu)主義視角下混合學(xué)習(xí)社區(qū)調(diào)查框架，強調(diào)教學(xué)、認知和社會存在感是協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要元素。研究發(fā)現(xiàn)，將社交媒體（WhatsApp、Skype和Facebook）整合進課堂后，學(xué)生可以自主引發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)行為，以異步或同步模式分享和建構(gòu)知識。

3. 學(xué)習(xí)進程的混合

傳統(tǒng)教學(xué)多是線性的，先教后學(xué)再評，學(xué)習(xí)過程的記錄不完整亦不方便，學(xué)習(xí)反饋很難及時，學(xué)習(xí)進程多是單向的。而以加拿大Jayshiro Tashiro為代表的學(xué)者在致力于把學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)過程干預(yù)、學(xué)習(xí)效果優(yōu)化等多個進程進行混合，而且使學(xué)習(xí)進程變得可追溯、可干預(yù)，評價可以隨時開展，反饋也可以通過技術(shù)手段加以實現(xiàn)，從而完成了學(xué)習(xí)進程的混合。例如Tashiro認為混合學(xué)習(xí)的發(fā)展必須基于大量的、嚴格的、量化的教育數(shù)據(jù)反饋與分析，及時干預(yù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程，以改進學(xué)習(xí)效果。他設(shè)計開發(fā)了MISSED系統(tǒng)，在北亞利桑那大學(xué)計算機科學(xué)課程中進行了應(yīng)用。MISSED系統(tǒng)結(jié)合了個性化推送、記錄學(xué)習(xí)路徑、評估學(xué)習(xí)情況、更新學(xué)生模型等功能，集教學(xué)、監(jiān)測、評價、反饋等多種進程于一體，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)并修正，起到了預(yù)警與干預(yù)的作用。

來自北京師范大學(xué)的武法提針對學(xué)習(xí)進程中的干預(yù)環(huán)節(jié)進行了研究，建立了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的干預(yù)模型。他認為，教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在使用各種終端或平臺進行學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和認知水平等多類數(shù)據(jù)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個性化匹配干預(yù)方法，智能地提供干預(yù)措施，如學(xué)習(xí)過程可視化、郵件提醒、個性化資源推送等，從而有效干預(yù)學(xué)生的教學(xué)過程，以改善學(xué)習(xí)效果。

來自華中師范大學(xué)的劉清堂則研究了基于蟻群算法的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生模型的動態(tài)構(gòu)建。他認為，學(xué)生模型是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心，也是個性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵。因此，可以將擴展的蟻群算法應(yīng)用于系統(tǒng)中，使系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)興趣和個人特征，動態(tài)更新學(xué)生模型，為學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)過程可視化等個性化功能提供支持。

4. 學(xué)習(xí)空間的混合

混合學(xué)習(xí)還包括了不同地域以及學(xué)校聯(lián)盟之間的學(xué)習(xí)空間混合。紐約州立大學(xué)是由美國紐約州64所大學(xué)組成的大學(xué)系統(tǒng)。來自紐約州立大學(xué)的Lorrie Clemo介紹了該大學(xué)系統(tǒng)在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展近況及計劃。她認為紐約州立大學(xué)從個性化學(xué)習(xí)體驗、延伸課堂、情境學(xué)習(xí)、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)四個方面開展混合學(xué)習(xí)，尊重多樣化的人才學(xué)習(xí)方式，完善基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支持，構(gòu)建起高校間的物理網(wǎng)絡(luò)與社交網(wǎng)絡(luò)。

為縮小農(nóng)村與城市學(xué)校的差距，來自華中師范大學(xué)的李麗華等構(gòu)建了農(nóng)村與城市學(xué)校間同步交互課堂的混合學(xué)習(xí)模型。他們從教學(xué)環(huán)境混合、教師轉(zhuǎn)變課堂組織形式兩個問題為切入點，分析了模型的構(gòu)建與作用，并在湖北咸寧市咸安區(qū)進行了實踐。該區(qū)擁有49個城市學(xué)校和77所農(nóng)村學(xué)校。研究者選擇一節(jié)美術(shù)課進行了案例研究，分析結(jié)果顯示，把城市和農(nóng)村學(xué)校進行空間上的同步交互，會對教師的教學(xué)能力和課堂組織能力有更高的要求，以“1個城市學(xué)校+2個農(nóng)村學(xué)?！钡男问介_展會取得更理想的效果。

來自清華大學(xué)的周倩（音）則利用“清華教育在線”平臺構(gòu)建了跨高校的開放學(xué)習(xí)空間，以實現(xiàn)多所高校間的聯(lián)通與資源共享。在平臺上，教師可將上傳資源劃分為私密、校內(nèi)公開和校外公開三類。學(xué)生可利用平臺的檢索功能查看各校的海量學(xué)習(xí)資源。研究者使用卡方檢驗法分析了近兩年的系統(tǒng)日志數(shù)據(jù)，從用戶地域、受教育水平及學(xué)科種類三個維度深入討論，為共享開放學(xué)習(xí)資源和空間提供了建議。

通過以上報告可知，近年來混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在不斷深化發(fā)展，僅僅用面授加在線的方式來表現(xiàn)混合學(xué)習(xí)已經(jīng)無法反映出該領(lǐng)域的研究熱點。深化與發(fā)展成為混合學(xué)習(xí)具有長久生命力的必然選擇。

二、混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐步深化，給混合學(xué)習(xí)的實踐帶來創(chuàng)新可能。本屆會議的研討重點之一就是混合學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用。本次會議主席、來自香港城市大學(xué)的郭琳科教授在接受筆者訪談時表示，混合學(xué)習(xí)國際會議已進行了7年，因此本次大會在邀稿和審稿時，會特別遴選出能體現(xiàn)創(chuàng)新性的實踐應(yīng)用、有實證數(shù)據(jù)支持的驗證性研究、對學(xué)習(xí)效果有切實改善并有推廣價值和可能性的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。

1. 新技術(shù)的應(yīng)用

以香港城市大學(xué)葉豪盛為代表的學(xué)者把虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)引入混合學(xué)習(xí)者領(lǐng)域。他將虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境（VRLE）應(yīng)用于兒童心理康復(fù)實驗中。他們認為，VRLE能夠通過真實學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和基于活動的學(xué)習(xí)將學(xué)生的認知、情感和心理領(lǐng)域進行有機整合。在設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)流程，以決定VRLE的類型。該研究團隊在實踐中利用虛擬現(xiàn)實設(shè)計了幫助受虐兒童恢復(fù)心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，在國際上獲得高度認可。

來自江蘇大學(xué)的楊洋（音）則使用了動作捕捉技術(shù)和行為模式導(dǎo)航圖技術(shù)來測量序列——綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該研究在舞蹈課里使用動作捕捉技術(shù)捕捉教師的舞蹈動作，發(fā)現(xiàn)運動規(guī)則，找到動作間的先決關(guān)系，然后輸入系統(tǒng)形成行為模式圖。學(xué)生在系統(tǒng)中瀏覽動作視頻時，系統(tǒng)會根據(jù)其學(xué)習(xí)序列判斷出學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。研究經(jīng)過實驗驗證顯示，系統(tǒng)評測的學(xué)習(xí)風(fēng)格與ILS問卷結(jié)果有很高的一致性，即新技術(shù)為混合學(xué)習(xí)提供了更好的情境性、適應(yīng)性和靈活性。

2. 新模式的運用

以焦建利為代表的學(xué)者總結(jié)了混合學(xué)習(xí)的系列新策略。焦建利及其團隊就復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)下協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果展開研究。根據(jù)前導(dǎo)課成績將被試分為16個學(xué)習(xí)小組（8個同質(zhì)分組，8個異質(zhì)分組），以計算機課程為例開展了為期5周的協(xié)作學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組的小組成員在整體學(xué)習(xí)效果上要勝于同質(zhì)分組。前導(dǎo)知識水平也會影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果。前導(dǎo)知識水平較低的學(xué)生，更適合在異質(zhì)分組中學(xué)習(xí)，但水平較高的學(xué)生在同質(zhì)和異質(zhì)分組中的表現(xiàn)無顯著差異。在此基礎(chǔ)上，焦建利提出對于前導(dǎo)知識水平較低的學(xué)生最好采取異質(zhì)分組的教學(xué)模式進行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師可以分解總?cè)蝿?wù)、增加多媒體的使用，學(xué)生可獨立或小組合作解決問題，從而減少學(xué)生的外部認知負荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

李克東則以扎根理論為基礎(chǔ)開展了混合學(xué)習(xí)模型的研究。依托“廣東省高?；旌蠈W(xué)習(xí)應(yīng)用模式”研究項目，李克東及其團隊成員對廣東省多所高校的教師、在線教學(xué)案例進行數(shù)據(jù)收集，并把問卷、學(xué)習(xí)材料、課堂觀察、教學(xué)案例、訪談、座談等內(nèi)容進行分類編碼，提煉出4種典型的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，包括在線案例教學(xué)+課堂面授、在線探究學(xué)習(xí)+課堂面授、在線協(xié)作學(xué)習(xí)+課堂面授和在線任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)+課堂面授。他認為，不管是以上哪種混合學(xué)習(xí)模式，都要注重教學(xué)設(shè)計、在線平臺的教學(xué)資源利用、基于在線平臺的師生實時交流、多樣化的教學(xué)評價，以及及時收集和分析學(xué)生的反饋。

謝幼如研究了面向問題解決的電子書包學(xué)習(xí)策略。她首先提出利用電子書包開展的教學(xué)模式，并以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力為切入點，在廣東省一所小學(xué)開展了為期9周的研究。被試對象來自四年級的兩個班級，共84人。結(jié)果顯示，該模式能夠有效提升小學(xué)生的問題解決能力。

3. 新產(chǎn)品的研發(fā)

以日本九州大學(xué)Hiroaki Ogata為代表的學(xué)者開發(fā)了多個新產(chǎn)品來支持混合學(xué)習(xí)的研究。Ogata及其團隊設(shè)計研發(fā)了泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)SCROLL。學(xué)習(xí)者可以使用系統(tǒng)中的泛在學(xué)習(xí)日志（簡稱“ULL”）功能隨時隨地上傳多種媒體形式的學(xué)習(xí)筆記，具有時間和定位屬性。在SCROLL系統(tǒng)里，隨著使用數(shù)據(jù)的積累，能夠詳細記錄學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)習(xí)者查看、分析自己的學(xué)習(xí)情況，建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，筆記與用戶間的關(guān)系會逐漸可視化，系統(tǒng)可以幫助用戶在時間和空間地圖上更直觀地查看學(xué)習(xí)過程，建立社會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以更好地支持學(xué)習(xí)效果。

來自香港城市大學(xué)的Joseph Fong及其團隊設(shè)計開發(fā)了在安卓移動端使用的可協(xié)作批注與版本控制的電子書APP。教師首先使用該APP生成個性化電子書，將多類型的學(xué)習(xí)資源（如圖片、PPT等）組合生成PDF文檔并上傳。學(xué)生在瀏覽時，可在書中插入新頁，書寫筆記，并將新版本重新上傳。教師和其他學(xué)生均可針對新版本中的筆記進行回答和討論，并再次更新版本。Joseph Fong認為，學(xué)生需要有豐富且易獲取的學(xué)習(xí)資料輔助課程的學(xué)習(xí)，該APP在提供大量資料的同時，還能夠有效積累師生在使用電子書時的協(xié)作筆記和討論內(nèi)容，留下寶貴的過程性資料，可為學(xué)習(xí)提供更為豐富和適宜的幫助。

4. 新環(huán)境的適應(yīng)

以北京師范大學(xué)黃榮懷為代表的學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的評估與調(diào)研進行了研究。帶領(lǐng)團隊開發(fā)出了中小學(xué)智慧教室評估量表（SCEQ）。該量表包含7個維度，分別是空間、陳列、周圍環(huán)境、使用性、強化、協(xié)作和投入度。研究者對量表進行了驗證，來自北京兩所中學(xué)的236名學(xué)生參與了實驗。結(jié)果顯示，7個維度的信度保持在0.78～0.93之間，問卷整體信度為0.94，具有較高的一致性。同時，兩所學(xué)校的智慧教室在各維度的得分上有顯著差異。研究者同時提出，在智慧教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除充分利用電子設(shè)備之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是保障智慧教室發(fā)生作用的重要因素。

浙江大學(xué)李艷帶領(lǐng)團隊面向浙江大學(xué)教師群體進行了開放學(xué)習(xí)資源使用意愿的調(diào)查，共向360名教師發(fā)放問卷，結(jié)果顯示，只有少部分教師擁有在線教學(xué)經(jīng)驗，但大部分教師愿意在網(wǎng)上分享課程和資源。多數(shù)教師認同開放學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，但對其復(fù)雜性、適用性和可觀察性持中立態(tài)度。該研究認為教師的在線教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蝻@著提升其對開放學(xué)習(xí)資源的認知，因此鼓勵更多教師加入在線教學(xué)隊伍。

黃榮懷及其團隊在另一個報告中主要探討了采用混合學(xué)習(xí)模式進行成人函授教育的可行性。他們分別從教學(xué)方法、接受度、多媒體環(huán)境等方面進行調(diào)研，探討目前我國成人函授教育的現(xiàn)狀與瓶頸，提出將混合學(xué)習(xí)模式與成人函授教育相結(jié)合的解決方案，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型，并詳細論述了模型中的教學(xué)過程與運行方式。

北京大學(xué)郭文革則調(diào)研了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中視頻的應(yīng)用及學(xué)生的使用情況。研究者通過問卷采訪了學(xué)生進行視頻學(xué)習(xí)的感受，以及視頻與紙質(zhì)學(xué)習(xí)的差異。利用統(tǒng)計學(xué)分析及詞頻分析法，研究者就視頻特征、視頻與教學(xué)整合進行了深入探究與討論，并提出了一種包含基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個等級的在線視頻有效設(shè)計法。郭文革認為，視頻可以展示學(xué)生行為的過程及書本等材料無法展示的隱性知識，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富度。

三、混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

為了更好地理解混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者對2011——2015年國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域知名期刊中與混合學(xué)習(xí)相關(guān)的論文進行了標題分析。國內(nèi)以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》和《中國遠程教育》4本期刊為樣本，國外則以Computers & Education，British Journal of Informational Technology，Journal of Computer Assistant Learning和Educational Technology & Society4本期刊為樣本，以混合學(xué)習(xí)、blending learning、blended learning和hybrid learning為關(guān)鍵詞進行查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近5年來，國內(nèi)外期刊中在標題里包括以上關(guān)鍵詞的論文數(shù)量有較大差別。相比較而言，國外對混合學(xué)習(xí)的關(guān)注度更高，且研究數(shù)量更為穩(wěn)定。

從研究主題來看，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域里包括的內(nèi)容比國外要豐富很多。尤其是近兩年來微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都進入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這些主題在國外研究中相對較少，結(jié)果如圖2所示。這說明國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為多元，包容性更強，但主題也更為分散。

這個分析結(jié)果與本次會議中的研究主題分布情況是一致的。圖3是將本次會議所有發(fā)言的標題進行關(guān)鍵詞可視化后呈現(xiàn)的結(jié)果，MOOC、學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都出現(xiàn)在本次大會中，即國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題更為分散，相比較而言，國外混合學(xué)習(xí)研究主題相對穩(wěn)定專注，基本是聚焦于傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)方面的混合。

總之，時代的進步和技術(shù)的更新會賦予混合學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)涵和更多樣的形式，會帶來更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。但無論哪種變化，混合學(xué)習(xí)都不會偏離自己的本質(zhì)，即混合學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補，是差距消弭，是效率提高，是效果改善；它追求的是1加1大于2的疊加，它利用的是四兩撥千斤的巧妙。因此，希望國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)能夠獲得更多學(xué)者的關(guān)注，保持更為專注的、更有特色的研究內(nèi)涵。當(dāng)然，本次會議中的優(yōu)秀報告在從不同側(cè)面詮釋混合學(xué)習(xí)的同時，也帶給我們更多的思考：為什么新技術(shù)的出現(xiàn)讓人應(yīng)接不暇，而有效的技術(shù)應(yīng)用總讓人求賢若渴？如何更好地體現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補內(nèi)涵？如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)等量化分析手段來深化混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而為實踐提供強有力的支持？在混合學(xué)習(xí)的研究中，我們不必過分關(guān)注有多少人參與，成績提高了多少，以及學(xué)生們的好評和接受度有多高等淺層數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而應(yīng)多用實證研究來揭示哪種混合學(xué)習(xí)更適合某個群體或某種學(xué)習(xí)類型，用實證研究來總結(jié)適合不同群體的混合學(xué)習(xí)策略，多把混合學(xué)習(xí)長期化、常態(tài)化地應(yīng)用于某個情境下，得出令人信服的研究成果。這些是混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域繼續(xù)開展研究所需的動力，也是混合學(xué)習(xí)真正的魅力所在。明年的第九屆混合學(xué)習(xí)國際會議將移師北京大學(xué)，期待能出現(xiàn)更多更精彩的混合學(xué)習(xí)的理論與實踐成果。

[參考文獻]

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收稿日期：2015-08-27

定稿日期：2015-09-09

作者簡介：孫眾，副教授；尤佳鑫，在讀碩士；蘧征，在讀學(xué)生。首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院（100048）。

溫雨熹，在讀學(xué)生，美國密歇根州霍蘭學(xué)校（49423）。

責(zé)任編輯 池 塘