晏齊宏等

【摘 要】

在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷了較為復(fù)雜的發(fā)展過程。本研究基于citespaceⅢ分析軟件，通過梳理國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀，試圖以知識(shí)圖譜的方式勾勒國內(nèi)在線學(xué)習(xí)主要模式的演化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了四個(gè)主要發(fā)展階段：萌芽期以在線學(xué)習(xí)為主；發(fā)展初期以e-learning模式為主，也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等；發(fā)展深入期多種學(xué)習(xí)模式并存，并出現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；如今進(jìn)入微學(xué)習(xí)模式發(fā)展新階段。在線學(xué)習(xí)是其他學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，e-learning是在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用化發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下以理念為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】 在線學(xué)習(xí)；e-learning；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)；知識(shí)圖譜；學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）09—0025—07

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)在隨著新技術(shù)應(yīng)用的出現(xiàn)，衍生出了一系列的學(xué)習(xí)模式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、e-learning、電子化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)等?？梢哉f，這些學(xué)習(xí)模式都是依托于在線學(xué)習(xí)不斷發(fā)展起來的。

研究者的研究焦點(diǎn)在一定程度上可以反映相關(guān)話題的現(xiàn)狀，通過對(duì)相關(guān)話題研究狀況的梳理可以管窺相關(guān)話題的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展。本研究試圖以知識(shí)圖譜的方式對(duì)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并展現(xiàn)在線學(xué)習(xí)主要模式的演化路徑。知識(shí)圖譜是把數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論、方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)的多學(xué)科融合的一種研究方法。[1]簡單地說，知識(shí)圖譜可以將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理等方式，最終以可視化的方式顯示研究領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系。

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

1. 數(shù)據(jù)來源

在線學(xué)習(xí)模式比較多，本研究選取了幾種重要的具有變革性的學(xué)習(xí)模式，以信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)模式的影響為研究的切入點(diǎn)及立足點(diǎn)，關(guān)注在線學(xué)習(xí)模式的演變。由于重要學(xué)習(xí)模式的演變可以更清晰地展示演變過程，如在線學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）的重要發(fā)展；e-learning使在線學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)化，主要包括學(xué)校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)終端技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物；微學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)技術(shù)、引發(fā)學(xué)習(xí)理念重要變化的學(xué)習(xí)模式。此外，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等研究也比較多。所以本研究選取了以下在線學(xué)習(xí)模式：在線學(xué)習(xí)、e-learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)、m-learning、微學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象。

CNKI相較于其他數(shù)據(jù)庫，文獻(xiàn)數(shù)量最多，覆蓋面最全。因此，本研究以CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫中的全部期刊為檢索數(shù)據(jù)庫，檢索主題為 “在線學(xué)習(xí)”“e-learning” “移動(dòng)學(xué)習(xí)”“m-learning” “微學(xué)習(xí)”“微型學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，檢索時(shí)間為2015年5月23日。由于在線學(xué)習(xí)模式大致分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)，一類是教育領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)，前者與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、在線學(xué)習(xí)算法相關(guān)，屬于機(jī)器學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與教育領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)有明顯的不同，故通過人工篩查的方式將機(jī)器學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)論文篩除。同時(shí)，剔除與本主題明顯無關(guān)的文獻(xiàn)（征稿啟事、會(huì)議通知等），最后得到10，419篇文獻(xiàn)（見表1）。

2. 分析工具

本研究選用聚類分析工具——Citespace軟件，該軟件是由美國費(fèi)城德雷克賽爾大學(xué)（Drexel）信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士開發(fā)的，是基于Java平臺(tái)開發(fā)的知識(shí)可視化分析工具。Citespace可用于探測和分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間的相互關(guān)系。[2]Citespace使用步驟為：確定一個(gè)研究領(lǐng)域；收集相應(yīng)格式的文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)；選擇時(shí)間參數(shù)、時(shí)區(qū)分隔；設(shè)置閾值、確定算法得到可視化圖譜；分析結(jié)論。本文擬通過citespaceIII，繪制國內(nèi)在線學(xué)習(xí)主要模式研究的知識(shí)圖譜，分析該領(lǐng)域研究特點(diǎn)及演進(jìn)過程。

二、在線學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀

Citespace的關(guān)鍵詞聚類功能可以確定某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。本研究采用聚類分析法梳理國內(nèi)在線模式的研究熱點(diǎn)和研究前沿。聚類分析是用于解決分類問題的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，聚類所要求劃分的類通常是未知的，是按照樣本的數(shù)據(jù)特征，把相似的樣本分在同一類中，把不相似的樣本分在不同類中。[3]將從CNKI下載的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為CitespaceIII的WOS格式，并進(jìn)行參數(shù)設(shè)置：選擇時(shí)間跨度從1997年（目前，中國知網(wǎng)中可查到最早關(guān)于在線學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1997年）到2014年，切分年代為1年，聚類詞來源選擇標(biāo)題、摘要、作者信息、關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，剪切連線設(shè)置為路徑探測算法，可視方式設(shè)置為靜態(tài)現(xiàn)實(shí)和混合網(wǎng)絡(luò)，得到聚類圖譜。通過聚類圖譜可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式的研究熱點(diǎn)和研究前沿。

1. 研究熱點(diǎn)

從知識(shí)理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究熱點(diǎn)。在知識(shí)圖譜中，圓表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，圓越大，說明對(duì)應(yīng)主題出現(xiàn)的頻次越高；節(jié)點(diǎn)年輪顏色及厚度表示出現(xiàn)時(shí)段。也就是說，圓內(nèi)色環(huán)越厚，表明該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻次越高。聚類結(jié)果顯示，共有節(jié)點(diǎn)294個(gè)，連線550條。如圖1所示，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類效果非常明顯，這與本文的檢索主題詞有關(guān)。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻次最高，其次是e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再次是在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。同時(shí)，通過節(jié)點(diǎn)及年輪厚度可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)于1999年引起關(guān)注，e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)于2001年引起關(guān)注，移動(dòng)學(xué)習(xí)自2004年引起關(guān)注。

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性等，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)。如表2所示，移動(dòng)學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等共現(xiàn)頻次較高，分別于2004年、2001年、2001年、1999年引起研究者共同關(guān)注，這與知識(shí)圖譜中的結(jié)果完全一致。同時(shí)，點(diǎn)的中心性可以衡量點(diǎn)的權(quán)力大小，可以反映點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性。中心度越高，說明節(jié)點(diǎn)越重要。再根據(jù)中心性，發(fā)現(xiàn)以上幾種學(xué)習(xí)模式中，節(jié)點(diǎn)較高的學(xué)習(xí)模式為在線學(xué)習(xí)（0.17）、e-learning（0.08）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（0.04）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（0.02）。結(jié)合共現(xiàn)頻次和中心性，可以認(rèn)為國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的主要模式有在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)的中心性最高，說明了在線學(xué)習(xí)的重要性和基礎(chǔ)性。

2.研究前沿

研究前沿被定義為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問題。知識(shí)圖譜中，突變詞是指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻次增長率明顯提高的詞。利用Citespace的突變詞探測技術(shù)和算法，結(jié)合詞頻時(shí)間分布，將頻次變化率高的詞從主題詞中探測出來，根據(jù)詞頻變動(dòng)趨勢確定研究前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。[4]經(jīng)過設(shè)置相關(guān)參數(shù)，得到60個(gè)突變詞（見表3）。

突變率較高的關(guān)鍵詞有：移動(dòng)學(xué)習(xí)、e-learning、遠(yuǎn)程教育、微課程、網(wǎng)絡(luò)教育、云計(jì)算、智能手機(jī)、微學(xué)習(xí)和MOOC等。將這些突現(xiàn)詞按照出現(xiàn)時(shí)間順序排列，與在線學(xué)習(xí)模式直接相關(guān)的突變詞有e-learning（2001）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（2004）、微型學(xué)習(xí)（2011）和微學(xué)習(xí)（2014）。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)并不是突現(xiàn)詞，可以這么理解，在線學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入研究者視野，研究穩(wěn)步增加，并沒有在某一時(shí)間明顯增多，這說明了在線學(xué)習(xí)是其他借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)涵比較泛化，沒有特定的含義，所以一直以來研究都比較多。

通過以上對(duì)研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析可以得出以下結(jié)論：國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式主要有在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。e-learning（2001）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（2004）、微型學(xué)習(xí)（2011）和微學(xué)習(xí)（2014）等在相應(yīng)年份成為研究前沿。在線學(xué)習(xí)是其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。在聚類圖的基礎(chǔ)上，生成時(shí)間線圖譜（見圖2）?？梢园l(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)模式主要經(jīng)歷了以下發(fā)展歷程：在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)等。

三、國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式演化分析

基于以上在線學(xué)習(xí)模式研究的熱點(diǎn)年份和突現(xiàn)年份，可以將在線學(xué)習(xí)模式演化過程劃分為以下四個(gè)階段：

1. 第一階段（1997-2000年）：在線學(xué)習(xí)萌芽期

這一階段是在線學(xué)習(xí)萌芽期。1997年有研究者開始研究在線學(xué)習(xí)，1999年研究者共同關(guān)注在線學(xué)習(xí)。如圖3所示，這一階段在線學(xué)習(xí)模式節(jié)點(diǎn)較為分散，研究較不成熟。

目前，中國知網(wǎng)中可查到的在線學(xué)習(xí)研究論文是宋樹生于1997年發(fā)表的《在線學(xué)習(xí)——利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式》，文中指出在線學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要內(nèi)容包括電子郵件的使用、公告牌系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)會(huì)談、視頻遠(yuǎn)距離會(huì)談、遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)庫訪問以及全球網(wǎng)等。同時(shí)，提出了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：交流活動(dòng)提高；學(xué)生相互協(xié)作增多；充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；能更好地以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重心；能夠進(jìn)行廣泛持久的交流互動(dòng)，如小組討論等，更接近真實(shí)社會(huì)環(huán)境。[5]

在線學(xué)習(xí)發(fā)展的重要背景是開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。有研究者研究了國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)前副主席奧托·彼得斯（Otto peters）關(guān)于開放教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)等背景下的教學(xué)模式理念及思想。一是在開放遠(yuǎn)程教育背景下的教學(xué)模式更新。奧托·彼得斯認(rèn)為，教學(xué)模式更新是開放與遠(yuǎn)距離教育領(lǐng)域的重要概念，新的信息和傳播技術(shù)使設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式成為可能。在后現(xiàn)代主義社會(huì)背景下，課程模式從現(xiàn)代課程到后現(xiàn)代課程。真正意義的教學(xué)模式更新將發(fā)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下。[6]二是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下開放遠(yuǎn)程教育的可能和機(jī)遇。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能為自主學(xué)習(xí)提供良好的條件，并能促進(jìn)以互動(dòng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，如可以進(jìn)行超文本學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和虛擬交流等。[7]

遠(yuǎn)程教育受到政府重視，并推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)引起政府重視，并付諸實(shí)踐。1998年9月，教育部批準(zhǔn)在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、北京郵電大學(xué)4所普通高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。1999年至2000年初，教育部又批準(zhǔn)新增25所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。這些高校都采用雙向遠(yuǎn)程教學(xué)法，在線學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是人與機(jī)器的交互。

此階段屬于在線學(xué)習(xí)模式萌芽期。在線學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，與遠(yuǎn)程教育有著重要關(guān)系。在線學(xué)習(xí)發(fā)展的重要背景是開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；遠(yuǎn)程教育受到政府重視，也推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2. 第二階段（2001-2003年）：在線學(xué)習(xí)發(fā)展初期

這一階段在線學(xué)習(xí)主要模式有e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。如圖4所示，這一時(shí)期出現(xiàn)了較多的在線學(xué)習(xí)模式，可以認(rèn)為這是在線學(xué)習(xí)的真正發(fā)展期，其中e-learning是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式。

e-learning表現(xiàn)形式目前流行的有E-Learning、E-learning、e-Learning、e-learning等，聯(lián)合國教科文組織使用的是e-learning。[8]e-learning，國內(nèi)一般將其翻譯為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)[9]。所以可以認(rèn)為，廣義上，e-learning包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。

e-learning指的是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。[10]e-learning的核心要點(diǎn)包括：一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，二是強(qiáng)調(diào)電子化，三是強(qiáng)調(diào)在e-learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來。[11]目前，中國知網(wǎng)中可查的最早對(duì)e-learning的研究是2000年發(fā)表的兩篇論文《E-learning 引發(fā)教育新革命》[12]、《鎖定學(xué)習(xí)者——啟迪網(wǎng)定位e-learning》[13]。前者認(rèn)為e-leaning影響教育發(fā)展的未來，構(gòu)建這種環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、商家等的共同努力。隨后，啟迪網(wǎng)提出e-learning學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代解決人們學(xué)習(xí)需求的重要方案。從中可以看出，e-learning就是在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用化發(fā)展，主要運(yùn)用于教育教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)兩大領(lǐng)域。此階段有大量的教育、學(xué)習(xí)方式，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；與e-learning相伴的一些概念有建構(gòu)主義、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬教室、知識(shí)管理、協(xié)作學(xué)習(xí)、培訓(xùn)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)等。e-learning模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，即以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)，e-learning是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從宏觀層面看，包括戰(zhàn)略計(jì)劃、技術(shù)實(shí)施和平臺(tái)管理；從中觀層面看，包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)環(huán)境等；從微觀層面看，包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)對(duì)象等（圖略）。

從狹義來看，e-learning與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)不同。有研究者認(rèn)為：從字面意思上，“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”“電子化學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的手段或模式，并不特別關(guān)心學(xué)習(xí)的效果。[14]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，是主動(dòng)的基于信息的以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，其建立在網(wǎng)絡(luò)之上。作為載體、環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是一個(gè)選擇、利用和組織網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源的過程，更是一種學(xué)習(xí)觀念，即利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過物理網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)者與他人之間的關(guān)系。[15]同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教育產(chǎn)生了變革性影響：如閱讀、寫作、計(jì)算方式；教育系統(tǒng)；教育教學(xué)模式、教師角色和職能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)空、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)思想與觀念等。[16]以數(shù)字化為背景的數(shù)字化學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，是信息技術(shù)與課程整合的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。[17]同時(shí)，需要從制度維度、教育學(xué)維度、技術(shù)維度、界面設(shè)計(jì)維度、評(píng)價(jià)維度、管理維度、資源支持維度和倫理維度等方面構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)。[18]

從嚴(yán)格意義來講，此階段可以說是國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的真正發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)為e-learning模式的發(fā)展，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等。e-learning既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用形式，且形成了龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的手段和過程。

3. 第三階段（2004-2010年）：在線學(xué)習(xí)發(fā)展深入期

這一階段學(xué)習(xí)模式主要有e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)（見圖5）。由于e-learning和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在前一階段已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，這一階段新興的是移動(dòng)學(xué)習(xí)。

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無線與移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)。[19]相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說，在線學(xué)習(xí)可以稱為有線學(xué)習(xí)，即在互聯(lián)網(wǎng)情境下的在線狀態(tài)；那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)則是無線學(xué)習(xí)，這里的無線學(xué)習(xí)是指隱性的無線學(xué)習(xí)，因?yàn)樗蕾囉陔娦偶夹g(shù)的發(fā)展。由此，余勝泉認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是e-learning的新領(lǐng)域。[20]

由圖5可知，此階段對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究并不是最多的，對(duì)e-Learning的研究最多。這一定程度上說明了e-learning對(duì)學(xué)習(xí)模式變革的深遠(yuǎn)影響。從移動(dòng)學(xué)習(xí)圓輪可以看出，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)自2004年就已經(jīng)出現(xiàn)，但大量研究開始于2005年。通過與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”相連的重要關(guān)鍵詞可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)、3G和學(xué)習(xí)模式三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成這一階段移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（圖略）。移動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)得益于技術(shù)發(fā)展，同時(shí)這種技術(shù)發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)模式的變革。所以，可以認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼e-learning之后的一種新型在線學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種形式，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，利用的是移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。有研究者認(rèn)為，如果函授教學(xué)屬于第一代遠(yuǎn)程教育，廣播電視教學(xué)屬于第二代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代遠(yuǎn)程教育，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)屬第四代遠(yuǎn)程教育。[21]

此階段在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是多種學(xué)習(xí)模式并存。e-learning和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然保持研究高潮，衍生出了新的學(xué)習(xí)理念；同時(shí)出現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4. 第四階段（2011年——至今）：在線學(xué)習(xí)新階段

這一階段在線學(xué)習(xí)模式主要有移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、e-learning、在線學(xué)習(xí)等（見圖6）。同時(shí)，也出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)模式——微型學(xué)習(xí)。

微型學(xué)習(xí)這一概念首先由Martin Lindne等于2004年提出[22]，微型學(xué)習(xí)（micro-learning）是由微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容。[23]國內(nèi)最早研究微型學(xué)習(xí)是在2008年，當(dāng)時(shí)并未直接用微學(xué)習(xí)一詞，而是用了微型學(xué)習(xí)一詞。微型學(xué)習(xí)的微型有三層含義：學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)含量較小、承載內(nèi)容的媒體體積較小、參與者對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)較為放松。2011年，微課程這一應(yīng)用形式也引起學(xué)界關(guān)注，微課程是指在較短時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。[24]2011年，佛山市教育局在全國首推微課模式；2012年9月，教育部向全國中小學(xué)征集優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學(xué)比賽。

由圖6可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)在此階段成為重要的學(xué)習(xí)模式，研究較多。移動(dòng)學(xué)習(xí)共詞網(wǎng)絡(luò)中包括：移動(dòng)學(xué)習(xí)、web2.0、智能手機(jī)和androld，此階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)更加移動(dòng)化。同時(shí)，也出現(xiàn)了一些重要的學(xué)習(xí)概念，如泛在學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等。移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，使微學(xué)習(xí)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢。與此相應(yīng)，微課程、微課、開放教育、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等相繼出現(xiàn)。MOOC發(fā)端于開放教育資源運(yùn)動(dòng)，與傳統(tǒng)課程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教師、學(xué)生與投入等方面的規(guī)?；?；二是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容、教育理念等方面的開放性；三是隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等方面的網(wǎng)絡(luò)化；四是課程的組織方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新性。[25]翻轉(zhuǎn)課堂則是微課程教學(xué)應(yīng)用的具體模型，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，提供給學(xué)習(xí)者在課前觀看，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。[26]

此階段在線學(xué)習(xí)以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)模式——微學(xué)習(xí)模式， 微學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)微學(xué)習(xí)除了技術(shù)方面的微小，也隱含著學(xué)習(xí)理念的變化，即碎片化學(xué)習(xí)下如何組織學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行知識(shí)管理，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本研究中的在線學(xué)習(xí)指的是在線學(xué)習(xí)這種狀態(tài)，與傳統(tǒng)的離線學(xué)習(xí)形成鮮明的對(duì)比，這是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。技術(shù)對(duì)教育方式的影響，是由硬件到軟件、由學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)理念滲透變革的過程。

在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷了較長的發(fā)展階段，每一階段都會(huì)出現(xiàn)新型學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)主要模式包括在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)是近年的主要研究方向。其中，在線學(xué)習(xí)是其他學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)。通過時(shí)間線圖譜發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)模式主要經(jīng)歷了在線學(xué)習(xí)、e-learning、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)等演化路徑。根據(jù)突現(xiàn)詞出現(xiàn)年份，將在線學(xué)習(xí)主要模式劃分為四個(gè)發(fā)展階段：第一，在線學(xué)習(xí)萌芽階段，以開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為重要背景。第二，在線模式發(fā)展初期，以e-learning為主導(dǎo)，形成較為完善的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等。第三，在線學(xué)習(xí)發(fā)展深入期，多種學(xué)習(xí)模式并存，出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，在線模式發(fā)展新階段，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，微學(xué)習(xí)理念興盛。

當(dāng)然，這里只是說明了研究熱點(diǎn)時(shí)期的情況，同時(shí)各學(xué)習(xí)模式之間并不是完全意義上的替代關(guān)系，而是并存關(guān)系，只是某個(gè)階段更突出研究了某一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式的演化不是一蹴而就的，而是一個(gè)慢慢演進(jìn)的過程。

本研究也有一定的局限性。為了更清晰地呈現(xiàn)某一種學(xué)習(xí)模式自身的內(nèi)涵，本研究只是以研究熱點(diǎn)時(shí)期也就是大量出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，說明學(xué)習(xí)模式的演化。此外，本研究數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫，沒有與其他數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、比較，研究結(jié)果有待完善。

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收稿日期：2015-05-15

定稿日期：2015-06-29

作者簡介：晏齊宏，碩士；杜智濤，博士，副教授。中國青年政治學(xué)院新聞傳播學(xué)院（100089）。

付宏，博士，助理研究員，北京市科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所（100048）。

責(zé)任編輯 石 子