幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與問題分析

陳杰

幼兒園的師幼互動(dòng)貫穿幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)之中，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。

一、師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突。

在折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒跟著自己和示范圖折出小房子。丁家琪沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。老師發(fā)現(xiàn)丁家琪沒有跟著自己折，就說：“丁家琪，你這樣折是不對的，應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教丁家琪應(yīng)該怎么折。丁家琪沒有說話，老師走了之后，她還是把紙展開，按照自己的方式重新折。

教師和幼兒作為異質(zhì)性的既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在一致、和諧與配合的一面，而且存在分歧、沖突與對抗的一面。教師尊重幼兒，意味著將幼兒看做是獨(dú)立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小，出現(xiàn)“失范”行為是難以避免的。教師不應(yīng)該下意識地把責(zé)任歸于幼兒，一味地批評、指責(zé)甚至訓(xùn)斥。教師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考為什么這樣做是錯(cuò)的，正確的行為應(yīng)該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應(yīng)該如何表達(dá)自己的需要，同時(shí)化解幼兒的消極情緒，增強(qiáng)幼兒對教師的信任。

二、師幼互動(dòng)中，幼兒的主體地位被替代。

中班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲地回答?！澳呛?，現(xiàn)在請小朋友輕輕地站在自己的小椅子旁邊，我來當(dāng)狐貍，現(xiàn)在我要開始捉小雞了，準(zhǔn)備好了沒有？”“準(zhǔn)備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌。當(dāng)念到“在這里”時(shí)，老師邊說著邊靠近幼兒身邊，抓住孫浩軒，并把孫浩軒帶到指定的地方。

在游戲活動(dòng)中，師幼的互動(dòng)行為存在問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的椅子旁邊”，唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動(dòng)地等教師“捉”，沒有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來的樂趣，變成一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓身心處在積極的狀態(tài)中。教師控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為，幼兒處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。

教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有幼兒在游戲中成為主人，他們才能真正體驗(yàn)到快樂。若是剝奪幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，他們將成為一個(gè)個(gè)模仿者，無法體驗(yàn)到樂趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是在活動(dòng)中有選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

三、師幼互動(dòng)中，幼兒的想象力被限制。

在美術(shù)活動(dòng)“多彩的秋天”中，老師提問幼兒：“秋天的樹葉是什么顏色的？”“綠色的。”“紅色的?！薄處熣f：“秋天的樹葉是黃色的，所以我們應(yīng)該給樹葉涂上黃色，你們應(yīng)該涂什么顏色呀？”幼兒集體回答：“黃色。”

對于“秋天的樹葉是什么顏色的”，幼兒的回答各種各樣，但教師給的答案只有黃色，所以當(dāng)教師再次提問時(shí)，幼兒機(jī)械地回答“黃色”。教師忽視幼兒的回答，使幼兒的想象力終止，幼兒的積極性很低。由此看來，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的正確引導(dǎo)和幼兒想象力的充分發(fā)揮直接影響師幼互動(dòng)行為的質(zhì)量和效果。

幼兒的興趣、想象力和創(chuàng)造力是通過對操作材料的感知和與環(huán)境的交互作用獲得發(fā)展的。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同。這就決定了教師要應(yīng)時(shí)、應(yīng)地地扮演不同的角色與幼兒互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性、特點(diǎn)和興趣需要、有的放矢地實(shí)施教育，尊重幼兒想象力的充分發(fā)揮，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效性。

四、在師幼互動(dòng)中，安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)的基本前提。

在開展“認(rèn)識紐扣”這一活動(dòng)前，教師讓幼兒每人從家里帶一個(gè)紐扣，活動(dòng)時(shí)讓幼兒觀察自己帶來的紐扣，然后讓幼兒說說自己手里的紐扣是什么顏色什么形狀的……

如果教師不像案例中的那樣做，而是自己準(zhǔn)備一些紐扣，然后和幼兒一起觀察，那么幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就沒那么高。在活動(dòng)中，教師不僅僅是幼兒的管理者，更應(yīng)該是活動(dòng)的參與者、幼兒中的一員；不應(yīng)為保持所謂的安靜與秩序而過度約束幼兒，而應(yīng)讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)。教師以親近、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。

五、師幼互動(dòng)中，教師巧妙介入、平等參與、有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。

在美術(shù)活動(dòng)“媽媽的頭發(fā)”中，我示范后，幼兒自由操作時(shí)間，我走到羅子涵面前，她小聲地對老師說：“我不會畫?！蔽艺f：“你想想媽媽的頭發(fā)是什么樣的??？”“長的?！薄澳鞘侵钡倪€是卷的呢？”“是卷的?！薄澳悄阆胂刖淼念^發(fā)像什么??？”羅子涵吞吞吐吐地說：“卷卷的，像波浪一樣?！薄澳悄悻F(xiàn)在先畫媽媽的臉，然后像畫波浪一樣畫出你媽媽的頭發(fā)?！?/p>

幼兒的活動(dòng)需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或干預(yù)不適宜的行為。所以，教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當(dāng)前活動(dòng)的興趣及存在的問題，從而準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行介入及何時(shí)以何種方式介入的決定。

葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”有效的師幼互動(dòng)就是教師在合適的時(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)介入或引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，教師的作用不在于“教”而在于“導(dǎo)”。葉圣陶先生說：“教育工作如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。”幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們有自己不同的需要、興趣，有適合他們的不同的教育手段和方法。教師要做的是因材施教、因人施教，學(xué)會放手，把主動(dòng)權(quán)教給孩子，在有效的師幼互動(dòng)中不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。