申恩軍

近年來，語文界涌現(xiàn)出眾多新的教學模式，不少教師都把小組合作學習奉為圭臬。誠然，在改變教師的“一言堂”、激發(fā)學生探究興趣等方面，小組合作學習功不可沒。然而，一些學校要求所有的語文課都采用小組合作的模式上課，甚至硬性規(guī)定每節(jié)課教師的講授時間不可超過十分鐘。荒唐至極！小組合作學習之火亟須降降溫。

任何教學模式都不是萬金油，也很難具有普適性。在小組合作學習過熱的大背景下，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學手段在一些學科中被棄之不用，高中語文首當其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對象程度不同，年齡大小有差別，因此教學不能一個模式，不能千課一面，應該因文而異，因人而異?！毙〗M合作學習模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。

一、學生情況

高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強湊足三五百字，通常也是錯字連篇，詞不達意。面對這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學模式，顯然難以奏效。況且不少學校還人為地分快慢班，不同班級學生語文成績的差別就更大。在語文成績較好的班級，教師可以經常組織學生討論某些有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生合作探究的能力。但對于語文水平整體不高的班級來說，則不太適合經常采用小組合作學習的模式。在這樣的班級授課，教師應該多用傳統(tǒng)的語文教學手段，帶領學生認真進行聽、說、讀、寫、思的訓練，讓學生扎實掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，認真踐行語文前輩所倡導的語文學習“八字憲法”。

二、課程類型

一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩詞鑒賞等課型比較適合學生小組合作學習。教師可以根據(jù)學生情況，精選一些有價值的、富有啟發(fā)意義的問題，指導學生在課堂上思考、交流。而對于文言文教學、作文講評課、試卷分析等課型來說，小組合作學習要慎用。例如同是文言文教學，其中基本的文言知識多適宜用傳統(tǒng)的授課方式進行，以教師講授、學生理解、記憶為主。而對于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學生討論，培養(yǎng)探究能力。

三、所教學段

從學段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學習模式，高三則采用傳統(tǒng)的教學方法更為妥當。

例如，人教版普通高中語文教材共有五冊必修。一般在高一學年學完必修前四冊，必修五則安排在高二學年第一學期的前半段。高二余下的時間根據(jù)各校的不同情況安排選修內容。高三基本上全是復習課，中間穿插各類考試。高一、高二學習新課，知識點多為學生所未見，圍繞這些知識點設置的問題更容易激發(fā)學生探究的欲望，可以有效地調動學生學習的積極性。但對于高三而言，由于大部分知識點學生都已學過，因而較難設置新穎的問題，因此高三語文復習課更應重視對已學知識的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學習。

當前，許多打著小組合作學習旗幟的高中語文課堂，對以上幾個因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標認為，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但很多采取小組合作學習模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學，應該進行扎扎實實的語言訓練，教師要讓學生反復朗讀，學習文章優(yōu)美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節(jié)《荷塘月色》的評優(yōu)課，教師用了約半節(jié)課的時間，通過小組合作的方式，啟發(fā)學生分析文章的社會背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學生指出了當時社會的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學生對這一問題已探究得相當深刻。“因為學習過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強塞進教材之中?！倍@節(jié)課竟得到了一些所謂專家的贊譽，讓人大跌眼鏡。

過熱易傷身，推行須謹慎。小組合作學習熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學習降降溫。

參考文獻：

[1]于漪《語文教學談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。

[2]嚴華銀《尋回語文教育的美好家園》，首都師范大學出版社2010年版。

（作者單位：長豐縣第一中學）