福建省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題趨勢(shì)及教學(xué)啟示

謝燕華

摘 ? ?要： 自2004年福建省高考自主命題以來(lái)，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題力求滲透新課標(biāo)理念，改變傳統(tǒng)相對(duì)封閉的命題思路，一直在努力探索實(shí)踐中。本文首先比較研究自2004年以來(lái)高考英語(yǔ)福建卷的書(shū)面表達(dá)命題，將其分為三個(gè)階段。其次對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題的三大趨勢(shì)。最后探討在福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)新命題趨勢(shì)下的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) ? ?書(shū)面表達(dá) ? ?命題趨勢(shì) ? ?教學(xué)啟示

一、2004—2014福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題分析

福建省自2004年高考自主命題以來(lái)，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題不斷摸索實(shí)踐，力爭(zhēng)擺脫禁錮的傳統(tǒng)命題思路，努力滲透新課標(biāo)理念，以求對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用，讓考生發(fā)揮真正的寫(xiě)作水平?？v觀福建省2004年以來(lái)的高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題，可按其命題特征分為如下三個(gè)階段：

1.控制性較強(qiáng)的初始階段（2004-2008福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題）。

2004-2008年福建省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題內(nèi)容匯總[1]

依表可見(jiàn)，2004-2008年福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題體裁還禁錮在應(yīng)用文這一單一的文體中。題材上話題豐富，貼近生活。信息提供形式較單一，大都以中文提示加表格的漢字提綱形式呈現(xiàn)。中文提示內(nèi)容比例占書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的絕大多數(shù)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小。如2005年書(shū)面表達(dá)：

目前，學(xué)校存在少數(shù)學(xué)生考試作弊現(xiàn)象。某英文雜志社擬對(duì)此現(xiàn)象向中學(xué)生征文，標(biāo)題是“My Opinion on Cheating in Examinations”。請(qǐng)根據(jù)下列提示用英語(yǔ)寫(xiě)一篇征文稿。內(nèi)容要點(diǎn)如下：

如題所示，表格中的中文提示對(duì)書(shū)面表達(dá)設(shè)定了重重限制，限定了產(chǎn)生“考試作弊”現(xiàn)象的原因，甚至列出了學(xué)生的“個(gè)人看法”，學(xué)生只可在“其他看法”部分發(fā)表觀點(diǎn)。如此命題嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)揮，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散，使一些學(xué)生的書(shū)面表達(dá)大同小異，毫無(wú)新意。同時(shí)，過(guò)多中文提示容易造成學(xué)生根據(jù)中文逐字翻譯，生搬硬套，鬧出中式英語(yǔ)的笑話，削弱學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.從控制性書(shū)面表達(dá)到開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡階段（2009-2011福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題）

2009-2011的書(shū)面表達(dá)命題字?jǐn)?shù)要求有所提高，從原來(lái)的100字上升到120字，體裁上打破了應(yīng)用文一統(tǒng)天下的格局。除2010年要求寫(xiě)發(fā)言稿之外，2009和2011年的書(shū)面表達(dá)都不限文體。題材上選材豐富，2009年為貼近生活的“微笑”話題，2010年為倡導(dǎo)“保護(hù)水資源”的社會(huì)話題，2011年為“汶川地震災(zāi)后重建”的熱點(diǎn)話題。信息提供形式上，從原來(lái)的漢字表格提綱式轉(zhuǎn)向英文圖片式的半開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)。如2009年書(shū)面表達(dá)：

某英語(yǔ)報(bào)社擬成立“微笑俱樂(lè)部”，現(xiàn)征募會(huì)員，要求申請(qǐng)者提交一篇題為“I want to Smile”的英語(yǔ)短文，請(qǐng)你以申請(qǐng)者的身份，根據(jù)以下思路圖的提示用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文。

信息提供方式為笑臉的思維導(dǎo)圖，避免考生根據(jù)中文提示咬文嚼字，逐字翻譯，開(kāi)放性較之前有所提高。除整體思路上做出限定外，細(xì)節(jié)上如“advantages of smiling， Why do I smile at my parents or friends？Why do I smile at myself？”等有待學(xué)生的發(fā)揮，大大拓展了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

3.開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)階段（2011-2014福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題）

2011-2014書(shū)面表達(dá)命題除體裁不限外，還拓展了新的書(shū)面表達(dá)命題模式，如讀畫(huà)寫(xiě)作和讀文寫(xiě)作。如2013年書(shū)面表達(dá)：

孩子的成長(zhǎng)和教育是社會(huì)熱議的話題，現(xiàn)今父母包攬一切、孩子過(guò)度依賴(lài)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。請(qǐng)閱讀下面的漫畫(huà)，按要求用英文寫(xiě)一篇短文。

內(nèi)容要求：（1）描述漫畫(huà)內(nèi)容;（2）分析漫畫(huà)所揭示的問(wèn)題;（3）提出你的看法。

信息提供形式就是一幅漫畫(huà)，內(nèi)容要求是一個(gè)寬泛的提綱，未對(duì)書(shū)面表達(dá)的篇章的結(jié)構(gòu)安排和細(xì)節(jié)設(shè)定太多的條框，學(xué)生可以根據(jù)自己的解讀進(jìn)行謀篇布局。既可側(cè)重探討父母如何更好地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，又可側(cè)重探討孩子如何更好地培養(yǎng)獨(dú)立能力，還可兩方面結(jié)合全面地展開(kāi)。

2014的書(shū)面表達(dá)命題并未停滯在讀畫(huà)寫(xiě)作這一結(jié)構(gòu)上，而是探索了又一形式的開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)命題——讀句寫(xiě)作：

如何理解“成功”，不同的人有不同的看法。請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面的引語(yǔ)（quotation），按要求用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文。Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.

——Sir Winston Churchill

內(nèi)容要求：（1）你對(duì)該引語(yǔ)的理解;（2）你的相關(guān)經(jīng)歷;（3）恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

該書(shū)面表達(dá)命題引用了丘吉爾的名言，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，結(jié)合自身經(jīng)歷探討對(duì)該名言的理解，開(kāi)放性為歷年最高。學(xué)生不僅可以針對(duì)對(duì)引言的理解設(shè)定自己的寫(xiě)作角度，還可以展示自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷，此為學(xué)生主動(dòng)選擇信息提供了充足的空間。

二、福建省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題的趨勢(shì)

由上文對(duì)福建省高考書(shū)面表達(dá)命題三個(gè)階段的分析可知，福建省高考書(shū)面表達(dá)命題有如下幾大趨勢(shì)：

1.寫(xiě)作要求逐漸提高。

（1）字?jǐn)?shù)要求提高。字?jǐn)?shù)限制由100字提升到120字，這就迫使考生在不變的給定時(shí)間內(nèi)提高書(shū)面表達(dá)的答題效率，充分考驗(yàn)考生語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。

（2）審題要求提高。書(shū)面表達(dá)內(nèi)容要求由原來(lái)的“面面俱到”的中文提綱轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)到為止”的漫畫(huà)、名言等形式，迫使學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)題目中的信息進(jìn)行加工、提煉后才能完成寫(xiě)作任務(wù)，審題難度大大增加。

2.命題的開(kāi)放性逐漸增強(qiáng)。

（1）體裁的開(kāi)放。從2004-2014福建省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題分析可以看出，書(shū)面表達(dá)的體裁跳出了最初應(yīng)用文主導(dǎo)的怪圈，逐步向體裁不限的短文轉(zhuǎn)化，大大減少了對(duì)書(shū)面表達(dá)格式、框架、語(yǔ)言運(yùn)用的特定限制，打破了考生對(duì)高考書(shū)面表達(dá)命題體裁的僵化印象，留給了考生更大的發(fā)揮空間。

（2）題材范圍的開(kāi)放?？v觀2004-2014福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題，題材豐富，涵蓋范圍廣，又不脫離學(xué)生生活實(shí)際。有貼近學(xué)生校園生活的“美化校園規(guī)劃”，有結(jié)合學(xué)生日常生活的“良好的飲食習(xí)慣”，還有牽涉社會(huì)熱點(diǎn)的“汶川地震災(zāi)后重建”。不拘一格的題材，真實(shí)熟悉的情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。

（3）命題形式的開(kāi)放。2004-2014福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題從控制性較強(qiáng)的漢字表格提綱式向開(kāi)放性較強(qiáng)的圖文等多種書(shū)面表達(dá)命題形式轉(zhuǎn)變，有讀表寫(xiě)作、讀圖寫(xiě)作、讀文寫(xiě)作和讀句寫(xiě)作等。寫(xiě)作提示既有中文提示，又有英文提示。靈活多變的命題結(jié)構(gòu)降低了教師和學(xué)生的預(yù)測(cè)性，避免了他們?cè)趥淇歼^(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作模板套用等機(jī)械訓(xùn)練，迫使他們著眼于提高語(yǔ)用能力進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，而非沿用“猜題圍題”這一功利性的復(fù)習(xí)方法。

3.對(duì)考生思維能力要求提高。

福建高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題開(kāi)放性逐年增強(qiáng)，而“開(kāi)放題能有效的反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件”[2]，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和鍛煉學(xué)生的深層思維能力提出了更高要求。應(yīng)對(duì)開(kāi)放性的寫(xiě)作材料，需要考生具備創(chuàng)新思維能力方能獨(dú)辟蹊徑，在眾多考生中脫穎而出。此外，考生還需運(yùn)用辯證思維多角度地審視書(shū)面表達(dá)題目，從而較為正確地把握寫(xiě)作材料要旨，全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、福建省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)新命題趨勢(shì)下的教學(xué)啟示

針對(duì)福建省書(shū)面表達(dá)命題的三大趨勢(shì)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往忽視系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練，只在高考備考階段進(jìn)行突擊強(qiáng)化，猜題讓學(xué)生背誦范文等急功近利的做法，更加重視寫(xiě)作的過(guò)程而非僅關(guān)注寫(xiě)作的最終成果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展寫(xiě)作教學(xué)的深度和廣度。

根據(jù)過(guò)程寫(xiě)作理論，“寫(xiě)作過(guò)程被視為一種復(fù)雜的，循環(huán)式的認(rèn)知、思維和信息溝通過(guò)程”[3]。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維在寫(xiě)作教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。

在日常寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可通過(guò)如下途徑：（1）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法由美國(guó)學(xué)者奧斯本提出，“用來(lái)比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓學(xué)生敞開(kāi)思想，使各種思想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴”[4]。應(yīng)用于實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴指教師讓學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作材料展開(kāi)想象，盡可能多地羅列出與話題相關(guān)的方方面面，自由暢想，隨想隨記。之后，學(xué)生重新審視所羅列的思維的“火花”，去粗取精，去偽存真，篩選出真正有用的信息運(yùn)用于寫(xiě)作中。頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練方式能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)推陳出新，大膽想象，具備“人無(wú)我有，人有我新”的創(chuàng)新理念。（2）小組合作交流學(xué)習(xí)法。教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格特征和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，合理地將全班學(xué)生分成若干寫(xiě)作小組。在教師布置寫(xiě)作任務(wù)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)就寫(xiě)作材料各抒己見(jiàn)，自由交流，促使學(xué)生從不同角度、不同層次審視寫(xiě)作話題，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維能力。在學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)階段，讓小組成員之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，協(xié)作互助，查缺補(bǔ)漏，群策群力，從而提高學(xué)生自我反思能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作日臻完善。

2.開(kāi)展文學(xué)閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

文秋芳、周燕主張以文學(xué)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作和思維能力的發(fā)展，通過(guò)擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，增加語(yǔ)言和語(yǔ)境的體驗(yàn)培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)用能力[5]。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考查學(xué)生包括詞匯、句型、語(yǔ)法運(yùn)用，起承轉(zhuǎn)合和謀篇布局的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而文學(xué)作品為學(xué)生提供了最佳范例。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)版英語(yǔ)文學(xué)讀本或原版英語(yǔ)小說(shuō)的閱讀。文學(xué)閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的了解，還可以促使學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)境中饒有趣味地感知英語(yǔ)詞匯、句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在不知不覺(jué)中提升英語(yǔ)語(yǔ)感。“學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程就是他的閱讀過(guò)程”[6]，因此以文學(xué)閱讀促能力發(fā)展進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是高效的寫(xiě)作教學(xué)方法。

3.有計(jì)劃地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，促使寫(xiě)作教學(xué)常規(guī)化、系統(tǒng)化。

福建省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題體裁不限，題材豐富，結(jié)構(gòu)多變，這就要求教師在日常寫(xiě)作教學(xué)中有計(jì)劃有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉各種體裁、結(jié)構(gòu)的書(shū)面表達(dá)命題。比如針對(duì)2012、2013年福建高考考查的漫畫(huà)類(lèi)書(shū)面表達(dá)，教師可先提供漫畫(huà)類(lèi)書(shū)面表達(dá)范例，讓學(xué)生在寫(xiě)作小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作交流，找出該類(lèi)書(shū)面表達(dá)的常用結(jié)構(gòu)和表達(dá)法。之后，教師提供同類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于既定格式，大膽創(chuàng)造、超越。經(jīng)過(guò)一系列常規(guī)化的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于各種體裁和結(jié)構(gòu)的書(shū)面表達(dá)都有較高的熟悉度和熟練度，確保在高考英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)游刃有余、穩(wěn)定發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹世寅.“過(guò)程寫(xiě)作”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（6）：108-112.

[4]謝駿.頭腦風(fēng)暴在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2008，（9）：114.

[5]文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（5）：76-80.

[6]黃聚寶.2013年高考英語(yǔ)（福建）試卷命題質(zhì)量評(píng)析[J].教育與考試，2013，（4）：19-23.