邱萍

摘 要： 課堂教學(xué)是人才的培養(yǎng)，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，建立新課程背景下的教學(xué)模式是十分必要的，讓老師們走一條有章可循的道路。但是不同課型、不同條件下的教學(xué)模式可能呈現(xiàn)出不盡相同的方式，但最終殊途同歸。另外，新課程背景下教學(xué)模式的建立要防止模式化。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教學(xué)模式 模式化

一、概念解釋

（一）高效課堂的含義

高效課堂顧名思義指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成率的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。

二者和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。

（三）模式化

模式化的優(yōu)點(diǎn)是有利于控制質(zhì)量、有利于多人合作、有利于擴(kuò)充功能等，是軟件工程中一種重要的開發(fā)方法。

所謂“模式化”，應(yīng)該是其活動(dòng)過程可以按照固定程序、固定指令反復(fù)進(jìn)行的。不難想象，如果一個(gè)教師無視千差萬別的學(xué)生個(gè)體，年復(fù)一年按某種“模式”上課，那么，從教學(xué)流水線下來的學(xué)生，沒有了個(gè)性、沒有了創(chuàng)造，那是怎樣可怕的結(jié)局。要搞好教學(xué)，必須遵循“因材施教”的原則，按照學(xué)生的實(shí)際情況定內(nèi)容、定方法、定進(jìn)度；按認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

課堂教學(xué)不是工業(yè)化的流水線，是人才的培養(yǎng)，也稱“班級(jí)上課制”，與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。建立新課程背景下的教學(xué)模式是十分必要的，使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。雖然新課程教學(xué)模式并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一定要符合教育規(guī)律，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序入手。這樣不同課型、不同條件下的教學(xué)模式出現(xiàn)差別，可能呈現(xiàn)出不盡相同的方式，但最終都是殊途同歸、異曲同工。另外，新課程背景下教學(xué)模式的建立要防止矯枉過正，出現(xiàn)模式化。

二、傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代模式最大的區(qū)別在于“誰是課堂的中心”。

以教師為中心的傳統(tǒng)模式有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)，師生面對(duì)面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。

以學(xué)生為中心的現(xiàn)代模式在當(dāng)前中國國情下存在的條件不夠成熟。需要豐富的多媒體信息資源，尤其是學(xué)生要有相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。試想學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知的情況下硬要進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實(shí)際成效的形式。

三、當(dāng)前教學(xué)改革的誤區(qū)——模式化

當(dāng)下，在如火如荼的教改大潮中，“高效”等于“高本科上線率”。每年高三上學(xué)期都要制定高考本科目標(biāo)。目標(biāo)即動(dòng)力，沒有目標(biāo)不行，但是不考慮實(shí)際目標(biāo)和60年代的“大躍進(jìn)”有何區(qū)別？

目前在輿論界享有盛譽(yù)的眾多高效教學(xué)模式中，看不到哪個(gè)模式考慮學(xué)科特點(diǎn)，手套還要分清五個(gè)指頭的長短，何況關(guān)乎人才培養(yǎng)的教育？而教改起步較晚的學(xué)校，急功近利，大都采取模仿、照搬的策略。照搬照抄他人模式，則違背“教無定法”的古訓(xùn)。實(shí)踐過程中難免水土不服，致使很多老師只能擺擺花架子，走走過場(chǎng)，難有實(shí)際效果。我們暫且不考慮模仿的對(duì)象究竟如何貫徹他們的模式，在他們的模式上究竟真正獲得了多高的效益，因?yàn)檩浾摢q如放大鏡。“模仿、照搬”，脫離學(xué)校實(shí)際，過于追求模式化，違背心理學(xué)和教育學(xué)理念。

從心理學(xué)角度看，無論從學(xué)生年齡層面還是從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)層面研究，學(xué)生接受知識(shí)的方式是不同的，教學(xué)方式應(yīng)予之適應(yīng)。

從教育學(xué)角度看，數(shù)學(xué)、外語、理化生、政史地，還有體音美等，它們千差萬別、各成體系，決定課堂教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)選取教學(xué)方式?！澳Ｊ交钡恼n改忽視學(xué)科特點(diǎn)，歷史課變成語文的現(xiàn)代文閱讀課；無視學(xué)生現(xiàn)狀，則學(xué)生成了工業(yè)流水線上的產(chǎn)品；舍棄教師個(gè)人素養(yǎng)，教師變成操作模具的工人。

自英國工業(yè)革命以來，模式化確實(shí)在提高工業(yè)生產(chǎn)效率上發(fā)揮了極大作用。盡管如此，在人們享受工業(yè)文明帶來的成果時(shí)，開始意識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)文化的刻不容緩。食品包裝可以在模式化中提高效率，但是揚(yáng)州特產(chǎn)的“富春包子”要保證原汁原味，必須依靠大師傅多年的經(jīng)驗(yàn)手工完成。更不用說，每個(gè)包子都是十八個(gè)摺的天津“狗不理”了。它們能模式化生產(chǎn)嗎？至少現(xiàn)在不行。包含學(xué)科特色的課堂教學(xué)更不能用統(tǒng)一的模式規(guī)范。然而，在以流水線為特征的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)模式影響下，教育界的有些教育教學(xué)思想出現(xiàn)了誤區(qū)——某些所謂的教育專家推廣的所謂“先進(jìn)的教學(xué)模式”。他們?cè)噲D或者以為已經(jīng)找到了一個(gè)“很好”的教學(xué)模式，并通過媒體廣為報(bào)道，甚至通過行政資源強(qiáng)力推廣。殊不知，這樣做的結(jié)果是在扼殺學(xué)生個(gè)性、扼殺教師個(gè)性，也是扼殺教育的創(chuàng)造性。其結(jié)果不是促進(jìn)教育，反而是糟蹋了教育。

四、我對(duì)歷史高效課堂的理解與探索

十年來，學(xué)校學(xué)習(xí)、仿效的模式不下四種，以至于有一位老師按永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式開設(shè)一節(jié)歷史公開課，在自我評(píng)述設(shè)計(jì)意圖后，卻被其他老師評(píng)為“杜郎口模式”?？芍^“邯鄲學(xué)步”，老師也不知怎么上歷史課了。

這不禁讓我想起開設(shè)《新航路開辟》的區(qū)公開課。當(dāng)時(shí)，學(xué)校還在學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的階段。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我完全沒有考慮學(xué)校要求的教學(xué)模式，按照自己對(duì)課標(biāo)的理解，考慮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)腦子里總是浮現(xiàn)出曾經(jīng)拜讀過的一位陷于課改困擾中的歷史老師的肺腑之言“不忍割舍歷史史料之痛”。于是，我定了“史料教學(xué)”這一立足點(diǎn)。對(duì)“新航路開辟的原因、影響”這兩個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，堅(jiān)持“論從史出”。在同事的幫助下，找來極具針對(duì)性的史料?，F(xiàn)在的歷史就是當(dāng)時(shí)的政治，當(dāng)天正是金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人第三次會(huì)晤將在中國海南三亞舉行，會(huì)晤的主題是“展望未來，共享繁榮”，議題包括國際形勢(shì)、國際經(jīng)濟(jì)金融問題、發(fā)展問題、金磚國家的合作問題，這從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)今世界聯(lián)系日益緊密，經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，那么“交往的擴(kuò)大從何時(shí)開始，在這之前的世界發(fā)展?fàn)顩r怎樣”？當(dāng)天早上在師傅的建議下，以這一新鮮出爐的政治話題為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下就產(chǎn)生了興趣；同時(shí)對(duì)新航路開辟在全球化過程中的地位有了宏觀認(rèn)識(shí)。緊貼時(shí)政的話題一結(jié)束，新航路開辟過程包含人物、時(shí)間、方向、地區(qū)等多種因素，相比較口頭描述和憑空想象，簡單的PPT動(dòng)畫能讓學(xué)生通過視覺感應(yīng)興趣更濃，掌握速度更快。這在動(dòng)畫后“路線填圖訓(xùn)練”的高正確率中可看出；而填圖訓(xùn)練又給了學(xué)生一次動(dòng)手感知的機(jī)會(huì)，這節(jié)課結(jié)束的點(diǎn)評(píng)中，其他學(xué)校老師除了上述環(huán)節(jié)，還特別提到我的優(yōu)勢(shì)——極具親和力，讓教學(xué)在非常輕松的氛圍下進(jìn)行，讓學(xué)生毫無壓力地參與。課堂是否高效，不是在一節(jié)課結(jié)束后憑幾道題目的正確率能下定論的。知識(shí)點(diǎn)的掌握當(dāng)然不必說，分析史料的方法會(huì)不會(huì)運(yùn)用，對(duì)史實(shí)的評(píng)價(jià)是否會(huì)考慮當(dāng)時(shí)社會(huì)背景等。在學(xué)生文章中寫道：“我很喜歡上歷史課，因?yàn)樗憻捔宋业乃季S?！?/p>

從這節(jié)課來看，高效課堂是在課標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確定位，抓住不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)后精心設(shè)計(jì)，學(xué)生多種感官認(rèn)知的體驗(yàn)，也有教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)的融入。高效課堂不等于沒有個(gè)人風(fēng)格，不等于失去學(xué)科特點(diǎn)，恰恰是這兩者與教學(xué)內(nèi)容實(shí)事求是有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。

課堂教學(xué)要清晰，教學(xué)改革要發(fā)展，還得回到對(duì)教學(xué)模式的理解與運(yùn)用，因?yàn)榻虒W(xué)模式就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。只要解決了教學(xué)模式的問題，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、次序等問題即迎刃而解，對(duì)新課程教學(xué)也就不會(huì)不知道如何下手了。同時(shí)，新課程背景下的教學(xué)模式絕不是傳統(tǒng)教學(xué)模式，但也不是激進(jìn)的“模式化”教學(xué)，需要深入反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用過程中加以發(fā)展。

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