李花

作文教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性技能的教學(xué)和實(shí)踐的重要任務(wù)，可見習(xí)作是多么的重要。對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：只有大約15%的學(xué)生喜歡寫作，45%的學(xué)生有寫作感，40%的學(xué)生不喜歡寫作。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于作文教學(xué)的內(nèi)容和操作難度很難形成一個(gè)科學(xué)體系，無(wú)論是老師還是學(xué)生都一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中。

以高年級(jí)學(xué)生習(xí)作為例，一寫“師恩”主題的習(xí)作，總會(huì)有雨中送傘、燈下備課、帶病上課等；一寫“逆境”主題的習(xí)作，就會(huì)飛來(lái)橫禍、家庭離異等；如若編寫故事，展開想象則往往完全脫離生活實(shí)際，漏洞百出，甚至貽笑大方。通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的分析，我發(fā)現(xiàn)根源性問(wèn)題在于學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞缺乏素材，缺乏生活體驗(yàn)，換言之，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)始終把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，學(xué)生很難在習(xí)作中表達(dá)自己的訴求。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，表達(dá)真實(shí)的情感。那么這樣的“創(chuàng)造性”來(lái)源于哪里呢？毫無(wú)疑問(wèn)便是——生活。

葉圣陶先生曾表明，作文應(yīng)該在事物的經(jīng)驗(yàn)材料的范圍內(nèi)，不要超出范圍之內(nèi)的事情的經(jīng)驗(yàn)程度。所以，我們要將習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系到學(xué)生的生活，做“生活”中的語(yǔ)文老師，實(shí)踐“生活”中的習(xí)作教學(xué)。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例及生活談?wù)劜怀墒斓牡行┰S成效的做法。

一、從“寫說(shuō)說(shuō)”中積累素材

大部分孩子都怕寫作文，不管要寫什么類型的作文，臉上都露出憂傷的神色，即使動(dòng)筆寫了也會(huì)因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限制而不知所措。當(dāng)然也有孩子會(huì)拿出法寶——“課課通”，這樣就不可避免地使習(xí)作缺乏自我創(chuàng)新意識(shí)、大同小異，難免“人云亦云、千人一面”。那么如何才能讓孩子們擺脫“得力助手”，愛上習(xí)作呢？其實(shí)并不難。

不久前，班上發(fā)生的一件事令我感觸頗深，起因是班上有個(gè)男生與鄰班同學(xué)發(fā)生沖突，產(chǎn)生了比較“惡劣”的影響。為了警示其他學(xué)生，我便要求全班將自己看到的、聽到的、想到的記錄下來(lái)。本來(lái)只是生氣之舉，但是第二天批閱時(shí)竟有意外收獲：大部分學(xué)生文從字順，將事情記錄得清清楚楚，觀點(diǎn)也說(shuō)得頭頭是道，完全不像之前習(xí)作那般令人嚼之無(wú)味、內(nèi)容空洞。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，我聽到了孩子們的呼聲，其實(shí)他們并不是不愿意自己創(chuàng)作而是在作文任務(wù)的高壓下沒(méi)有什么可寫。寫作不難，只要我們引導(dǎo)孩子文從字順地把眼見的、耳聽的、手做的、心想的記錄下來(lái)就行了……

自此，我以“寫說(shuō)說(shuō)”的方式，鼓勵(lì)孩子們?cè)谟涗洷旧厦刻鞂懸粚?、說(shuō)一說(shuō)，不要求字?jǐn)?shù)，只要把當(dāng)天的心聲傾吐出來(lái)即可。為了讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與“寫寫說(shuō)說(shuō)”，一開始我組織學(xué)生比賽，看看誰(shuí)寫得“說(shuō)說(shuō)”數(shù)量多、有意思。從一個(gè)孩子開始，每天都有人與大家分享，慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“說(shuō)說(shuō)”的內(nèi)容從一句話到后來(lái)大家都迫不及待地想要將記錄完整地分享。孩子們?cè)诓恢挥X中愛上“寫說(shuō)說(shuō)”，也發(fā)現(xiàn)生活多彩多姿。用心記錄之后，“說(shuō)說(shuō)”就再也不用苦思冥想地編造，而是每一個(gè)人生活最真實(shí)的寫照，是每一顆心靈最原始的傾吐，并從寫“說(shuō)說(shuō)”開始積累許多習(xí)作的素材。

二、從“體驗(yàn)”中豐富內(nèi)容

“巧婦難為無(wú)米之炊”是生活的寫照，同樣也是寫作教育的映照。我們的孩子，沒(méi)有生活積累、沒(méi)有素材能傾吐什么？能寫什么呢？雖然有了“說(shuō)說(shuō)”的積累，但真要將這些簡(jiǎn)短的文字豐富起來(lái)，還是需要實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的習(xí)作情境，或者聯(lián)系學(xué)生的生活，引入一些他們感興趣的事物作為習(xí)作內(nèi)容。

春暖花開是放飛風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，我準(zhǔn)備了一些空白風(fēng)箏讓孩子自己繪制。在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，孩子們集體探究、分工合作、動(dòng)手繪制，完成的風(fēng)箏真讓人驚艷不已，等到春風(fēng)醉人，我?guī)е⒆觽円黄鸱棚w親手繪制的風(fēng)箏。有了“體驗(yàn)”，大家都愿意將自己創(chuàng)意的過(guò)程、放飛的體驗(yàn)記錄成文字，一起分享。每一個(gè)字符不再是為了完成任務(wù)而編造出來(lái)的，而是在自己的體驗(yàn)中最真實(shí)地呈現(xiàn)，最靈動(dòng)地記憶。我還帶學(xué)生逛一逛校園，看一看春色，結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐基地讓他們留下春天的腳印，享受夏日的勞作，收獲金秋的碩果，感受冬日的別樣，分享體驗(yàn)的快樂(lè)……

我們應(yīng)該盡可能地組織學(xué)生開展各種各樣的活動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，聞、思、有系統(tǒng)地記錄感覺，這樣就豐富了今后的工作內(nèi)容。每一次體驗(yàn)就是習(xí)作的源泉，把習(xí)作與體驗(yàn)巧妙融合起來(lái)，帶領(lǐng)孩子們一起體驗(yàn)、一起分享，盡情地感受生活，張揚(yáng)純真的個(gè)性，讓習(xí)作深深扎根于生活體驗(yàn)的土壤，尊重學(xué)生的個(gè)性，真情實(shí)感。

三、在“方法”中完善習(xí)作

寫人敘事是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，雖是基礎(chǔ)但深?yuàn)W。寫人，通常要彰顯人物的品質(zhì)或性格，那么在刻畫人物時(shí)，要抓住這一重點(diǎn)，對(duì)所寫人物進(jìn)行必要的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫；但從寫作的角度看，最好是選擇一個(gè)最能凸顯人的特點(diǎn)，以此引申，扣住重點(diǎn)，抓住典型。

以高年級(jí)習(xí)作為例，我們?cè)谶M(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)多采用例文指導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)需求例文可以是名家作品，也可以是學(xué)生例文等。例文的作用一是指向內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生在例文中發(fā)現(xiàn)素材，聯(lián)系自己積累的素材進(jìn)行選擇；二是指向技法，即學(xué)習(xí)例文中一些有效的方法，如“總分”的謀篇布局，抑或是典型事例的有效選擇、細(xì)節(jié)描寫如何細(xì)膩生動(dòng)等，這樣的引導(dǎo)可以達(dá)到立竿見影的效果，讓學(xué)生在已有的素材中取舍內(nèi)容，有詳略、有條理地生動(dòng)記錄。

從《天游峰的掃路人》一文中，可以學(xué)習(xí)以人物的言談舉止的生動(dòng)描寫展示人物形象，揭示人物個(gè)性；從《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文中，可以學(xué)習(xí)緊扣課題，詳略得當(dāng)；從《聶將軍與日本小姑娘》一文中，可以學(xué)習(xí)事例典型的突出……

讓我們一起帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，積累“素材”，記下生活中多姿多彩、美妙至極之事；豐富孩子們的“體驗(yàn)”，用自己的筆描繪生活的真善美，寫下最具個(gè)性、最有靈氣的快樂(lè)習(xí)作；讓我們用一顆赤誠(chéng)之心給予孩子一定的方法指導(dǎo)，讓他們不再迷茫與無(wú)助，讓每一個(gè)孩子都在習(xí)作的世界里真正做到“我手寫我心、我筆訴真情”。