羅剛淮

筆者與Z校長交流，他說到其學校正在進行特色創(chuàng)建，不知是從其學校傳統(tǒng)項目中挑選來打造，還是另引進新項目？仔細了解了他們學校是一所幾十年的老學校之后，我說，“學校創(chuàng)建特色一定要著眼長遠。特色創(chuàng)建不是目的，而是過程。學校發(fā)展好了才是目的。你們學校有多年的積淀，如果為了搞出特色而刻意‘創(chuàng)建’出一個來，反倒突兀，難以融入，也難存活和長久?！薄澳怯衷撛趺醋瞿兀慨吘股厦嬉灿袆?chuàng)建特色的要求，學校也確實需要形成一些重要的標識，形成自己的個性?！蔽姨岢鼋ㄗh：推陳出新，守正出奇。

一所老學校，說起來沒特點，教學質量不高也不低，多年來就這么默默無聞，這是時下不少學校共同存在的現(xiàn)實情況。但隨著時代發(fā)展，人們希望學校有個性，高質量，優(yōu)質化，然而，如何實現(xiàn)呢？有不少人的思路是引進新項目，這是一個思路，但不是唯一的出路。引進項目若能與本校實際相符，融入程度深，這未嘗不可。否則，常常會花錢費力，卻不落好，得不償失?，F(xiàn)實中有些學校提到特色創(chuàng)建，便熱衷于引進或者創(chuàng)新，結果實施起來常常變樣走味，一個很好的項目要么是缺乏人才，要么是好高騖遠，水土不服，常常夭折。當然，也有只圖粉飾太平，做形象工程的，結果表面上倒是熱鬧了，卻沒有切實地發(fā)展教師和學生，沒有真正地發(fā)展學校，傷害到師生的情感，給老師、學生和社會留下了不好的名聲。

有一則舊聞，說南方某市出臺政策，要求轄區(qū)各學?！耙蕴厣侔l(fā)展，推進內涵建設”。各學校隨即行動，推陳出新，創(chuàng)建特色，掀起特色立校興校的高潮。不到兩年時間，全區(qū)三十多所中小學，校校有特色，匯報展示時校校有節(jié)目，形式豐富精彩，相關領導與嘉賓觀摩后紛紛贊譽做得好，全區(qū)皆大歡喜。領導嘉賓散后，老師們收拾道具，紛紛嘆息，因為他們清楚自己學校的特色是怎么回事。細問后才知道，這些所謂特色無非是穿靴戴帽貼標簽的東西，游離于學校教育教學之外，并沒有在學校落地生根?！耙粋€學期大概能看到關于那特色的三兩次活動”，“有些常常是一學期只為這一天的展示而排練”。更夸張的是有些學校甚至聘請外援，如請來市里專業(yè)教練來學校專門排練節(jié)目，花費不菲，目的只為那一天代表學校展示精彩。因此老師們都知道，那是校長和學校的形象工程，平時敬而遠之，私下卻嗤之以鼻。

群眾的眼睛是雪亮的，皇帝的新裝終究會露餡的。學校要發(fā)展，走特色創(chuàng)建之路，意圖是好的，態(tài)度更要誠懇，切忌急功近利，忌諱弄虛作假。那些穿靴戴帽貼標簽式的所謂特色，游離于教育教學之外，如此“特色”不要也罷。倒不如從學校自身傳統(tǒng)中找尋項目，推陳出新，科學地系統(tǒng)地作一個發(fā)展規(guī)劃，堅持做下去，經(jīng)過幾年，一定能收到成效，成為學校發(fā)展的柱石棟梁。

推陳，就是要削減刪除一些陳舊的不適應時代需要的東西。這就要對學校的傳統(tǒng)進行一個系統(tǒng)的梳理，從教育到教學，從管理到服務，逐一排查比較，尋找一些鄙陋之處，壯士斷腕，且不要一味敝帚自珍。例如，有所學校因為過去搞過一段時間的泥陶特色活動，當時因為有一個會陶塑的老師作輔導，當時也小有影響?？墒亲詮哪莻€老師調離之后，這個項目就不再有人問津，反復申請調入陶塑教師，但幾年都沒聘到，就連社會上也少有人有此專長和熱情。校長權衡再三，毅然撤掉該項目。盡管昂貴的設備設施算是浪費了，但是騰出了場地，更重要的是吸取了教訓，反倒提醒了管理者如何進行特色項目人才的傳幫帶，結果重視了另外一些特色項目的建設，培養(yǎng)了一批老師，搞活了一校教育。

出新，就是在學校原有基礎上明確重點，尋找亮點，開創(chuàng)新點。一所學校經(jīng)歷幾年十幾年甚至幾十年的發(fā)展，常常積累了一定的教育傳統(tǒng)、一些經(jīng)典的做法。仔細尋找，提煉，就可能形成學校的特質，發(fā)揚光大，則能形成特色，惠及全校。如有所鄉(xiāng)村學校，雖然地處偏僻，但是有一個非常注重黑板報設計和教育宣傳的德育主任。進入這所學校，你會發(fā)現(xiàn)每一塊黑板報都美輪美奐，內容形式都豐富精彩。這位德育主任原來做班主任，有設計黑板報的特長，后來做了德育主任，他認為黑板報是一個很重要的文化宣傳平臺，也是教育實踐平臺，堅持用黑板報出版來鍛煉學生。為此，他專門組織班主任進行培訓，教授班主任設計黑板報的常識和技巧，又組織多次的黑板報設計比賽，幾個學期持續(xù)抓下來，黑板報的質量有了較大的提升。為了讓黑板報真正成為學生成長實踐的平臺，學校逐步提高要求，必須由學生組成團隊獨立完成，參與比賽，由學生擔任評委，全校師生參與，公開打分評比。幾輪下來，學校的黑板報更加豐富多彩。

有一年縣里組織視導檢查，發(fā)現(xiàn)了該校的這一特色，于是號召全縣德育主任前來觀摩，產(chǎn)生了良好的社會影響。該校又在專家指導下，收集資料，拍攝圖片，出版了系列黑板報圖集和專著，提升了學校的學術知名度。據(jù)說，該校走出來的學生幾乎沒有不會設計黑板報的，很多學生升學后將美術作為專業(yè)，有的畢業(yè)后還做了美術教師。也有學生創(chuàng)業(yè)，成立廣告公司、家居裝潢設計公司等。一塊小小的黑板報，因為重視，因為堅持，成了學校的特色，形成了學校的品牌，惠及每一個在這里讀書成長的學生。要說這算是奇跡，更該說這是守正出奇，是從常態(tài)工作中找到亮點，找到新意，傾力打造，更著力發(fā)揮其育人功能，最終才出現(xiàn)奇效。

說起“守正出奇”，筆者身邊還有這樣一個例子：一所普通學校，近兩年在當?shù)赝蝗槐t。因為期末參加全區(qū)調研檢測，語數(shù)英三門學科均獲區(qū)第一名，總均分自然也是區(qū)第一名，且高過區(qū)均分十多分，把一貫認為是重點的多所城區(qū)學校遠拋身后。這所學校教學質量高其實早有預兆，因為前一年調研統(tǒng)測就因為教學質量進步大而受到領導表揚“進步大”。時間又過了一年，不曾想他們已經(jīng)躍居全區(qū)第一，甚至遙遙領先。區(qū)教育局領導很重視，特地組織一批校長、主任和教研室的教研員們前去調研取經(jīng)，發(fā)現(xiàn)這所學校學生沒有多上一節(jié)語數(shù)英的課，相反，學校倒是將校本課程課時用足了，開設了近百個興趣課程，活動豐富多彩不說，幾乎每一個項目都有突出的成果展示，傳動的書法、繪畫、舞蹈、武術等精彩亮相自不必說，就是一些“小兒科”的如折紙項目，能有數(shù)百個學生作品展出，跳繩項目組，就有十多個學生兩三分鐘跳出十多個花樣出來，一個電子焊接小組，十分鐘便能將零部件焊接起來成為一輛“小汽車”，裝上電池就動起來……與會的校長老師無不驚嘆。在匯報時該校領導說，“今天展示的是我校的常態(tài)課堂，其實我們每天都如此，即便在期中期末考試前一天，這些課都不會停下來?！边@更讓與會代表大為贊嘆。其實，從友善用腦的角度來說，一個學生一天的學習，頭腦里裝滿語數(shù)英倒未必是一件好事，一天里裝進太多的數(shù)理邏輯和文史知識，使得大腦的部分區(qū)域持續(xù)活躍而得不到休息，并不利于大腦的思維發(fā)展。一天里堅持各種課程優(yōu)質高效開展，有利于調節(jié)大腦，友善學習，既有利于學生身心健康，也有效提高學生語數(shù)英的學習成績。這樣的常識其實很多人都知道，但很少人真心認可并積極去實踐。展眼周圍不少學校，舉行興趣小組活動也都做過，但無非定位為讓孩子自由活動而已，根本沒想著靠興趣小組而形成校本課程。然而，該校則堅持誠樸做事，將興趣小組活動上升到校本課程建設的高度，幾年如一日，堅持不懈，終于修得正果，贏來盛譽。

“守正”便是堅守正確的、正義的、中正的，實際上就是堅守規(guī)律，堅守常識。時下社會浮躁習氣風行，很多人難守寧靜，說到特色，腦門一拍就推出一個新項目;提到創(chuàng)新，馬上就出臺一個新政策。至于為什么做？怎樣做更有效？如何與常態(tài)工作自然過渡，有機融合，他們全然不顧?！跋茸隽嗽僬f”成了他們的口頭禪，還常常自詡為“實干家”，逢人還自嘲“我們只會做，不會說，缺乏理論提升”，其實這些人根本就缺乏思考，缺乏基本的思維和分析推理，所謂的行動只是盲動，而不是科學的探索和實踐。

“守正”重在“守”，重在堅守，重在守中不斷探索內在的規(guī)律，以便守得有根據(jù)，理直氣壯，守得科學，守得藝術，守得端莊大方。守著老觀念舊規(guī)矩，而不思變革，那樣的守只是迂腐頑固，落人笑柄;抱殘守缺，那樣的守只會被人哂笑;守一而失多，偏居一隅而故步自封，那樣的守也只是盲人摸象，掛一漏萬也不足取。學校教育是一個整體，是一個系統(tǒng)，還需要著眼全局，既要橫向看到學生的全面發(fā)展需要，又要縱向看到項目推進帶來的實際變化，幾經(jīng)比照，看到成效，這樣的“守”才會有意義，才會引起人們的佩服與重視，受到人們的尊敬。洋思中學、杜郎口中學等沒有十多年的課堂改革的堅守，不會出現(xiàn)有朝一日譽滿中華的驚喜;李吉林、邱學華等沒有幾十年對教學法的深入探究，又怎會有情境教育理論、嘗試教育理論的集大成？先哲蘇東坡曾坦言，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”堅忍不拔之志其實最重要的就是體現(xiàn)在“堅守”上。不為世俗偏見和一時的風浪而轉移，堅持不懈，堅忍不拔。水滴石穿之日，定是功成名就之日。其實，真正守得花開之人，早已淡泊了后面的名利。他看重的是過程，過程實踐了他的理想，他已經(jīng)得到了他最想得到的東西。如此道理，對于學校，對于個人，都同樣適用。

總之，學校特色發(fā)展或是內涵建設，都離不開工作項目的選擇，也都存在著全盤創(chuàng)新還是推陳出新的問題。若機遇良好，有合適的創(chuàng)新固然可以引進，但若是時機尚未成熟，我更贊成從學校傳統(tǒng)中尋找項目，推陳出新，守正出奇。也許，后者更能適合本校的發(fā)展，也更能代表和形成本校的教育特質和學校內涵。

（作者單位：江蘇南師附中江寧分校）