朱陽

隨著教學改革的不斷深入，教師應更多地給予學生自主探究的時間和空間，將學生學習更多地看做是他們發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生自己探索解決問題的方法。筆者認為，優(yōu)化課堂教學尤為重要。因此，在課堂教學中教師要創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的學習意識；設計探究內容，引導他們積極參與；巧用多媒體技術，激發(fā)學生的學習意識。下面筆者結合自己的教學實踐，對優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學習興趣提出如下認識，以供讀者參考。

一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習意識

教學實踐證明，在教學中創(chuàng)設良好的教學情境是調動學生學習積極性的一個重要舉措，也是新課程良好開展的必要環(huán)節(jié)。而創(chuàng)設有效情境能把學生的注意力全部集中在當前所要學習的問題上，且能喚起他們的學習需求，變被動學習為主動汲取。為此，我們在課堂教學中要結合教學內容及學生的現(xiàn)有認知水平和三維教學目標創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的學習意識，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，引導各組學生提出問題。同時，我們要運用實驗手段，指導學生有目的、有計劃地進行敏銳觀察，再仔細思考，這樣就能有效地從復雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。另外，我們要利用有效問題情境，促進學生探究性學習，努力把握好問題的合理展開，實現(xiàn)學生自主探究學習，培養(yǎng)他們的動手、動腦能力，達到激發(fā)他們自主學習化學的意識。

例如：在探索單質鈉的化學性質教學時，為了激發(fā)學生的學習意識，筆者創(chuàng)設了下列有效問題情境：鈉與硫酸銅溶液能反應嗎？學生立刻異口同聲地給予肯定的回答。隨即請學生寫出反應的化學方程式，他們很快寫出：這時，筆者并不忙于正面指出。而是組織學生分組實驗：鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，要求學生仔細觀察，并說出觀察到的實驗現(xiàn)象。這時第三小組學生張浩觀察后回答：鈉浮在液面上，形成小球在四處游動，同時發(fā)出嘶嘶的聲音，還有氣泡等。其他小組學生也發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者要求學生思考問題：觀察到的這些情況與所寫化學方程式是否一致？學生回答自然是否定的。那么為什么會出現(xiàn)這種情況呢？此時課堂氣氛十分活躍，學習氣氛特別濃，個個都想搞清楚什么原因，從而激發(fā)學生求知欲望，進而探索本節(jié)課內容的學習意識，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、設計探究內容，引導積極參與

新課程教學理念積極倡導我們在教學中要巧妙地運用新理念，以有效地設計探究問題，極有效地激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生積極參與探索研究，而且發(fā)掘學生自主學習的潛能。因此，在化學課堂上，我們應千方百計地創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗化學實驗操作探究過程，使他們積極參與探究學習化學過程成為一種樂學的過程，在探索過程中自己發(fā)現(xiàn)新問題，進而形成新思路；自己萌發(fā)新思想，進而很好地探索到新方法，有效地拓寬思路，獲得新知識和技能。

所以，教師要結合學生的現(xiàn)有基本情況、教學目標、認知結構，設計探究問題。充分為學生營造探索問題的時間和空間，讓學生的思維有序地發(fā)散、發(fā)展，讓他們親自參與、親身體驗探究學習過程，這樣就能使他們產生主動積極參與的動機，極大地挖掘學習潛能，從而建立積極參與學習的模式。在知識的探究過程中，學生始終處于一種興奮狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，從而產生成功的喜悅，并提高學習效率。

例如在探索鈉教學時，為了引導學生積極參與，筆者設計下列探究問題：首先筆者做一個演示實驗，讓學生觀察。筆者事先在蒸發(fā)皿中，放入少量乙醚和高粱大小的金屬鈉，之后，像魔術師一樣，用滴管滴入1～3滴水，并讓學生仔細觀察，接下來他們發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)皿里冒出熊熊火焰，此時他們非常驚訝，既興奮又好奇，為什么會出現(xiàn)這種情況？隨即，筆者說：要解決該問題，請學生看書，再進行實驗即可解決，學生躍躍欲試，個個精神飽滿，積極參與教學活動，教學效果顯著。

三、巧用多媒體技術，激活學習意識

多媒體具有強大的交互功能，它既能有效地把微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化，并整合各種教學方法，使課堂豐富多彩，充滿活力，又能不斷激發(fā)學生的學習意識，有效地減少學生學習的思維障礙，提高他們的學習參與度。因此，在化學課堂教學中，教師要巧用多媒體技術，挖掘教材，把教學內容巧妙地與現(xiàn)代媒體技術整合，將化學的現(xiàn)象、概念、反應、規(guī)律等都生動、形象地展示給學生（可反復展示），形成第一印象，從而讓不同層次學生都有一定收獲，這樣既可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤，又可以激發(fā)他們的學習好奇心，更可以滿足不同層次學生的心理需求，變主動為客觀，變枯燥為生動，達到拓展學生的知識深度和廣度，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，極大地激發(fā)他們探究化學世界的好奇心，最佳地引起各組學生對化學探索的興趣，進而達到知識接受快，并訓練他們的發(fā)散性思維和想象思考能力，課堂教學好。

例如在探索羧酸和醇的反應教學時，為了激發(fā)學生的學習意識，有效突破教學難點，筆者巧用媒體技術。由于學生受已有的經驗思維定勢，最容易將中和反應跟酯化反應類比，因此會認為在酯化反應中，醇提供羥基而羧酸提供氫。筆者為了有效地突破這一教學難點，采用現(xiàn)代媒體技術，設計成課件，模擬醇跟羧酸起酯化反應，進行反復演示，讓學生經過形成含有的酯這一反應的過程，真正理解醇提供羥基而羧酸提供氫的意義，從而有效掌握這一知識，激發(fā)他們的學習意識，且留下深刻印象。

總之，在化學課堂教學中，要運用新課程教學理念，進行優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生進行自主探索學習化學，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在學習中體驗快樂學習，并從中品嘗到成功的樂趣，這樣才能使課堂教學的質與量發(fā)生長足變化，并有效促進學生全面發(fā)展。