袁新華

摘 要： 在新課程改革背景下，歷史活力課堂越來越受到重視，成為推進(jìn)新課改的實質(zhì)性措施，學(xué)校鼓勵教師對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行深入探討，形成各具特色的模式，本文從歷史活力課堂的內(nèi)涵、特點、模式及價值等方面認(rèn)識歷史活力課堂的概況。

關(guān)鍵詞： 活力課堂 自主性 創(chuàng)新性 互動性 適時性

一、歷史活力課堂的內(nèi)涵

目前對于高中歷史活力課堂的內(nèi)涵還沒有權(quán)威性說法。筆者認(rèn)為，歷史活力課堂指教師利用歷史幻燈片、影像資料、投影、課件等現(xiàn)代化手段展示形象真實的歷史情境，直觀生動地再現(xiàn)歷史事件和人物，讓教師和學(xué)生直接參與其中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象，關(guān)注歷史問題，得出歷史發(fā)展規(guī)律，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式充分參與課堂并能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和喚起學(xué)生的興趣的活躍的課堂。具體來講，應(yīng)從以下三個方面把握活力課堂的內(nèi)涵。

二、歷史活力課堂的特點

1.自主性

自主性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，他強調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略并自主地學(xué)習(xí)知識、技巧和能力的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體學(xué)習(xí)的過程是對知識和意義主動建構(gòu)的過程。個體要主動地建構(gòu)對外部信息的解釋系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，必須主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

2.創(chuàng)新性

新課標(biāo)指出：歷史教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力，提高歷史綜合適應(yīng)能力。歷史活力課堂要求我們在教學(xué)活動中本著創(chuàng)新的原則，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，讓學(xué)生在特定的歷史情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在問題的設(shè)置方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)類或者是其他有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問題，這樣便于學(xué)生既發(fā)現(xiàn)問題又提高能力，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。

3.互動性

師生互動是歷史活力課堂的基本要求和主要特點，學(xué)生不能停留在自己的學(xué)習(xí)體系中構(gòu)建知識體系，教師也不能停留在自己的教學(xué)體系中一成不變。在歷史活力課堂中，學(xué)生不是單純地聽老師講，而是在老師的引導(dǎo)下逐漸參與課堂，通過聽、說、問、練等方式與教師交流，提高解決問題的能力。

4.適時性

歷史活力課堂重視評價的過程機制，讓每個學(xué)生因評價而煥發(fā)活力，釋放精彩。在歷史課堂上，教師有意識地關(guān)注學(xué)生是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，傾聽他人發(fā)言，參與他人合作，在學(xué)生進(jìn)行交流時，教師可以用一些鼓勵性語言或尊重的手勢作出客觀公正的評價。有積極意義的鼓勵式課堂觀察，既可以使教師更關(guān)注和了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)，又有利于教師作出正確、及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，為課堂營造平等、民主、安全、愉悅的氛圍，讓學(xué)生真正煥發(fā)生命活力。

三、歷史活力課堂的模式

1.導(dǎo)學(xué)式模式

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，它強調(diào)在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮對學(xué)生的引領(lǐng)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)知識，并取得循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成果的一種自主教學(xué)模式。該教學(xué)模式源于啟發(fā)式教學(xué)模式，但與啟發(fā)式教學(xué)模式相比，其更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這正好與新課程中教與學(xué)的要求相吻合；教師從認(rèn)知的權(quán)威到平等地參與課堂教學(xué)，從知識的傳遞者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。江蘇省丹陽高級中學(xué)在丹陽地區(qū)生源較好，是活力課堂導(dǎo)學(xué)式模式的實驗學(xué)校，該校的18名歷史教師在楊明名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)下對導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行不斷探究，先后有《高中歷史“導(dǎo)”與“學(xué)”》、《論歷史教師的引導(dǎo)作用》等十幾篇文章在江蘇省“師陶杯”和江蘇省“藍(lán)天杯”論文評比中獲獎，并開設(shè)一系列公開教學(xué)活動，學(xué)校近幾年歷史高考成績都在鎮(zhèn)江市名列前茅。

2.自然分材教學(xué)模式

自然分材教學(xué)簡單說就是教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生的差異自然分化，教師引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實踐策略。該模式在教學(xué)中實施自學(xué)、互幫、點撥、測評四個彼此聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)可根據(jù)需要變換順序。該教學(xué)模式還有一個特點，座位改變過去的一排排的擺法，將學(xué)生分成小組，圍坐在一起，改變過去以控制學(xué)生為基礎(chǔ)的“秧田式”座位，代之以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的“馬蹄形”座位。這樣，學(xué)生相互合作較容易，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體也更明顯。江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)是省四星級普通高中，該校歷史組從2009年開始借鑒華東師范大學(xué)周彬團隊的教學(xué)成果，大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課后作業(yè)量明顯減少的情況下反而提高學(xué)生的歷史成績，該校歷史組也多次被評為“市優(yōu)秀教研組”。

3.有效教學(xué)模式

所謂有效教學(xué)，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，主要是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生知識學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，則是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)需要教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益的觀念，關(guān)注可測性和量化，教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。江蘇省丹陽市第五中學(xué)歷史組有一支年輕的歷史教師隊伍，他們組建教案編制組、學(xué)案編制組、網(wǎng)絡(luò)資源搜索組、學(xué)生信息反饋組等四個小組，由三到四名教師為一組分工編制教案和學(xué)案、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行學(xué)生信息反饋統(tǒng)計，等等。五中歷史教研組每周都會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，并先由學(xué)生提出一系列意見，教師根據(jù)學(xué)生的意見或建議進(jìn)行整改，然后實踐，通過不斷地整改和實踐促使歷史教學(xué)不斷完善。

4.生本教學(xué)模式

生本教學(xué)是“以學(xué)生作為教學(xué)本體，通過改變課堂的教學(xué)形式，精選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，開展教師、知識、學(xué)生及家庭、社會的多元、多向、多層次課堂教學(xué)的活動與互動，發(fā)展和提高學(xué)生的感悟能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升的教學(xué)”。生本教學(xué)模式最大的特點就是以學(xué)生為教學(xué)的根本，在教學(xué)理念上，以學(xué)生為主體，教師把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；在學(xué)習(xí)形式上，采用以討論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)形式。江蘇省丹陽市第六中學(xué)坐落于丹陽練湖新區(qū)，是江蘇省四星級高中，該校有歷史教師14名，并成立了名師工作室，學(xué)校在荊志強老師的帶動下，創(chuàng)立了丹陽市最早的生本教學(xué)模式。

四、歷史活力課堂的研究價值

1.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

歷史活力課堂能展現(xiàn)學(xué)生個性，調(diào)動他們的積極性與主動性。雖然新課程改革不斷推進(jìn)，但是現(xiàn)實中高中階段的教育仍然僅僅定位為高校培養(yǎng)選拔人才，高考仍然是指揮高中教育走向的最有力的魔棒?；盍φn堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的過程，是一個提高學(xué)生的知識和技能的過程，是一個展現(xiàn)個性和全面發(fā)展的過程，是一個活躍思維和發(fā)展心智的過程。因此，活力課堂能滿足學(xué)生需要，為學(xué)生的體驗參與提供一個平臺。歷史活力課堂有利于增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。我們可以根據(jù)學(xué)生自身的個性差異，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點，鼓勵學(xué)生積極參與，使他們產(chǎn)生一種成就感，從而增強學(xué)生的自信心。例如，教師可以組織學(xué)生辦歷史小報，充分發(fā)揮學(xué)生的書寫、圖畫、設(shè)計等特長，鼓勵學(xué)生積極參與，由學(xué)生自己起報名、設(shè)專欄、編排設(shè)計版面，組織學(xué)生進(jìn)行評比，并表揚辦報特色，等等。實踐證明，多數(shù)小報辦得內(nèi)容充實，圖文并茂，設(shè)計美觀，形式新穎?；盍φn堂的開展不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新意識，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和實際能力的培養(yǎng)。

2.促進(jìn)教師的發(fā)展

歷史活力課堂有利于培養(yǎng)和提高教師的人格素養(yǎng)。教師的人格素養(yǎng)體現(xiàn)在熱愛自己的職業(yè)、工作和學(xué)生上?；盍φn堂增強了教師的教學(xué)趣味性，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，建立了和諧的師生關(guān)系，讓教師以一顆輕松愉悅的心面對教學(xué)，這樣，教師就會將這種狀態(tài)內(nèi)化為一種社會責(zé)任，一種對社會、對國家的使命感和責(zé)任感。在歷史學(xué)科中，這種使命感和責(zé)任感體現(xiàn)得尤為重要。

歷史活力課堂的開展除了需要教師有廣博的歷史知識還必須不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。教師“教無定法”，學(xué)生也不可能“千生一面”，學(xué)生的能力、興趣、性格各不相同，如何幫助不同層次的學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的障礙，更是每位教師認(rèn)真研修的課題。因此，在歷史活力課堂的組織開展過程中，教師自身的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高，都能夠使教師的角色加以規(guī)范要求，增強教師的職業(yè)道德責(zé)任心，為教師提供一個“個體主動的、意識的、積極的心理體驗”。給教師一種教育的成功感，從而體驗教育教學(xué)的樂趣，增強教師自身的身份認(rèn)同感，促進(jìn)教師的真正成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林偉民，侯建成.活力課堂——讓課堂煥發(fā)生命活力的教學(xué)藝術(shù)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.