劉小龍

提到材料作文，中學(xué)老師和學(xué)生都不會(huì)陌生。特別在近幾年的高考語(yǔ)文試卷中，材料作文更是經(jīng)常出現(xiàn)的一種作文考查形式。分析2013年全國(guó)18套語(yǔ)文高考試題，其中17套（除湖北卷采用“材料+話題”的作文形式）均采用了材料作文。材料作文被大量采納的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了數(shù)年。這足以看出材料作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，如何教好材料作文自然就成了亟待解決的問(wèn)題。首先得明確“何為材料作文”，“給材料作文又叫‘條件作文’或‘限制性命題作文’這種形式是與傳統(tǒng)的單一性命題作文相對(duì)而言的”。形式上，材料作文大多采用“材料+限制”的形式出現(xiàn)?！跋拗啤敝饕俏捏w、字?jǐn)?shù)等方面的要求。而“材料”則比較復(fù)雜，它承載了作文的觀點(diǎn)，寫作過(guò)程中立意的選擇和內(nèi)容的確定都要以它為依據(jù)。材料作文命題是否成功，主要就是看命題者選擇的材料是否得當(dāng)。由此可見，對(duì)材料的準(zhǔn)確、整體、有效的把握是寫好材料作文的第一步。對(duì)材料的分析也應(yīng)是老師進(jìn)行材料作文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

雖然材料作文早已出現(xiàn)，但從學(xué)生的寫作實(shí)際和老師的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，“不少師生聞材料作文‘喪膽’，‘跑題’成了束縛寫作的一個(gè)重要因素”。從學(xué)生方面來(lái)看，他們?cè)趯懽鲿r(shí)往往出現(xiàn)審題不清、單方論述偏離主題、觀點(diǎn)片面等問(wèn)題。學(xué)生這些失誤的出現(xiàn)，與老師不能教授正確的材料分析方法有很大關(guān)系。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)上的課堂實(shí)錄和實(shí)際中的作文課例發(fā)現(xiàn)，許多老師都采用如下教學(xué)方式進(jìn)行材料作文教學(xué)：第一步，找出關(guān)鍵詞句。第二步，根據(jù)找出的關(guān)鍵詞句，揣測(cè)命題人的命題傾向和意圖。第三步，確定這則材料的觀點(diǎn)和其他可能的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法的弊端顯而易見，首先，學(xué)生一拿到材料便著眼于材料中的個(gè)別詞句，將材料肢解得支離破碎，這無(wú)疑是管中窺豹，只見一斑。這也正是出現(xiàn)單方論述偏離主題、觀點(diǎn)片面這些失誤的根源所在。其次，根據(jù)個(gè)別詞句來(lái)揣測(cè)出題人的意圖，確定材料主題，這本身就是一種因果關(guān)系倒置的做法，一則材料的出現(xiàn)并不是先有文字再有主題思想，而是材料組織者先有了一個(gè)確定的主題，再組織能服務(wù)于這個(gè)主題的有效文字，最后形成材料。由此可見，老師的這種教學(xué)方式，是一種“變態(tài)”的閱讀方式，正常讀者絕對(duì)不會(huì)首先著眼于文中的個(gè)別詞句，他們必然會(huì)閱讀全文，并形成自己對(duì)這篇文章主題的理解，如有必要，再分析文中的詞句，看這些詞句是如何為主題服務(wù)的。

“教育上的問(wèn)題有兩個(gè)層面，制度問(wèn)題和教育理念問(wèn)題”。前者僅憑個(gè)人力量很難解決，但理念問(wèn)題卻有解決的可能。要解決材料作文教學(xué)中的這些問(wèn)題，一個(gè)有效途徑就是把語(yǔ)文教育中的整體觀理念運(yùn)用于材料分析中。所謂語(yǔ)文教育的整體觀，是指“在語(yǔ)文教學(xué)中也不進(jìn)行或盡量少進(jìn)行機(jī)械瑣碎的分解式講授和訓(xùn)練，而更多地是從整體著眼進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，由此內(nèi)核生成包括聽說(shuō)讀寫等基本能力在內(nèi)的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的整體發(fā)展”，而中國(guó)現(xiàn)存的這種教學(xué)模式是受了西方理性主義哲學(xué)思想的影響而形成的。

將整體性原則運(yùn)用于材料作文的材料分析中，這也符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)寫作教學(xué)的教學(xué)建議：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。材料作文所要考查的是學(xué)生閱讀、概括、分析材料的能力，無(wú)論材料以何種形式出現(xiàn)，審題的關(guān)鍵是明確和理解材料表達(dá)的某種觀點(diǎn)，并由此確定自己行文的觀點(diǎn)，這樣，作文的中心與話題才會(huì)一致。有的學(xué)生雖然對(duì)材料進(jìn)行了閱讀，但卻沒(méi)有發(fā)掘出材料的內(nèi)容和思想，只是抓住材料中的一兩個(gè)詞句就開始寫作，結(jié)果離題萬(wàn)里。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，老師首先應(yīng)該運(yùn)用整體性原則，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間閱讀材料，讓學(xué)生思考這則材料表達(dá)什么事情或社會(huì)現(xiàn)象。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的事件思考命題者所要傳達(dá)的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度審視作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的看法。最后，再讓學(xué)生從材料中找出一些能夠?yàn)樽约旱目捶ǚ?wù)的詞句，用于佐證自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式可歸納為“整體——部分——整體”（從整體出發(fā)形成自己觀點(diǎn)，再?gòu)募?xì)節(jié)入手找出佐證，最后回到整體證明觀點(diǎn)）的過(guò)程。這種方式比傳統(tǒng)的“部分——整體”（從個(gè)別詞句中得出觀點(diǎn)）方式更為科學(xué)、全面。

傳統(tǒng)方式從某種程度上看，只是一個(gè)分析的過(guò)程，“一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫個(gè)別事物，個(gè)別現(xiàn)象比較容易，要對(duì)眾多現(xiàn)象，眾多事物加以概括，加以抽象，深入到事物本質(zhì)就有相當(dāng)難度”，而這種概括就是綜合能力。如果對(duì)綜合能力不加重視，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平往往只能停留在事物的表面，寫出來(lái)的作文也會(huì)有片面、機(jī)械的問(wèn)題。而從整體出發(fā)再到部分最后落腳于整體的方法，將綜合和分析結(jié)合起來(lái)，有效解決了傳統(tǒng)做法中的弊端，也培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合能力的全面發(fā)展。

例如下面一則材料：

一位大學(xué)生，在?；ㄤN吃緊，發(fā)短信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢。短信只有三個(gè)字——“爸：錢。兒”這條三字短信傳開以后，人們議論紛紛。請(qǐng)以這位大學(xué)生同學(xué)的身份就此給他寫一封信。

分析這則材料，首先應(yīng)從整體入手，抓住材料中心內(nèi)容是三字短信。材料中的人物是父與子的關(guān)系，正常情況下這種關(guān)系應(yīng)該是骨肉關(guān)系、親情關(guān)系，可是在兒子的三字短信中，除了用“錢”將“父”與“子”連接外，再也沒(méi)有其他文字和話語(yǔ)，甚至在開頭和結(jié)尾連一兩句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)都沒(méi)有。這就說(shuō)明兒子與父親的親情已經(jīng)淡化，他們之間的關(guān)系已經(jīng)變得不再正常。究其原因就是兒子缺乏孝心。因此，以同學(xué)的身份給他寫一封信就要?jiǎng)駥?dǎo)、教育他要懂得孝敬父母，知道感恩。但有的同學(xué)只是著眼于三字短信中的“錢”，或抓住“花銷吃緊”這些字眼，在節(jié)約上大做文章，顯然不能切中問(wèn)題的要害。

總之，材料作文教學(xué)中的材料分析是教學(xué)的重中之重，只有讓學(xué)生理解了材料，他們才能準(zhǔn)確立意，寫出具有深刻見解的文章。而老師在教學(xué)中要時(shí)刻注意整體性思想的運(yùn)用，不僅要重分析更要重綜合，只有做這樣的努力和堅(jiān)持，學(xué)生才能從給定的材料中找到適合自己的觀點(diǎn)，充分利用材料，妙筆生花。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）