賈繼榮

創(chuàng)造性地使用教材，要從教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)著手，落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，科學(xué)地活用教材，使教材內(nèi)容教學(xué)化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從知識獲得的角度走進(jìn)文本。

一、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生對助學(xué)助讀提示系統(tǒng)關(guān)注，如對學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)、方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述，特別是課文注解，教給學(xué)生閱讀這些材料的方法，理解這些材料的意義和用途。

要求學(xué)生先做好預(yù)習(xí)。上預(yù)習(xí)課一般用一課時，目的是總領(lǐng)一個單元，教學(xué)程序是先設(shè)計一個預(yù)習(xí)筆記表，把字詞的理解、精辟語段的理解、作者思路的整理、文章內(nèi)容概要的總結(jié)及素材的積累等都設(shè)計為表格項目，讓學(xué)生課外閱讀單元課文，認(rèn)真填寫，班組交流評議。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“單元主題”明確單元的教學(xué)目標(biāo)、教師初步講述單元有關(guān)規(guī)律性的知識并結(jié)合課后探究練習(xí)對預(yù)習(xí)時填的筆記進(jìn)行補(bǔ)充完善，目的是整體感知、比較單元的全部課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體上感知課文內(nèi)容，其作用是導(dǎo)讀牽引，不宜細(xì)講，不宜多占時，十分鐘內(nèi)為宜。個別指導(dǎo)應(yīng)力求因材施教，訓(xùn)練每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)能力，力爭在一個學(xué)期解決學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)要求學(xué)生通讀單元的相關(guān)課文，主要目的是掌握新課知識結(jié)構(gòu)，理解基本內(nèi)容，建立結(jié)構(gòu)框架，以便上課時心中有數(shù)。通讀要列出讀書提綱或知識結(jié)構(gòu)。通讀法是預(yù)習(xí)功課最簡單最必要最普遍的方法。

分析每課前的導(dǎo)讀，理清思路讀課文，首遍掃清文字障礙，查詞典解決不懂的字詞，再多讀幾遍體會文章的內(nèi)容，思考課后的習(xí)題帶著問題再讀一遍，仔細(xì)審題找出答案，對照參考答案，分析思考總結(jié)出自己閱讀的得失，記錄自己閱讀成長的經(jīng)歷。

養(yǎng)成做好預(yù)習(xí)筆記的習(xí)慣，可以把靈感式的想法和體會固定下來，靜下心把書看深看透。寫好預(yù)習(xí)筆記，上課就可以少寫多聽還能夠重點(diǎn)理解和研究。上課時只對預(yù)習(xí)筆記補(bǔ)充完善，課堂上只是注重聽講和思考，課堂學(xué)習(xí)效率就會提高。

預(yù)習(xí)時再把有關(guān)的習(xí)題做做，對知識的理解、對疑點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)就會更深一些，這樣就會在聽課討論時集中精力解決自己要解決的問題。

二、理解選文體系，上好講讀示范課

語文選文是傳授語文知識訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)審美情趣的載體，要根據(jù)聽說讀寫的知識能力和語言、文章、文學(xué)的知識能力精選課文，重新編排單元教學(xué)計劃。因此，精讀課文要認(rèn)真地科學(xué)地精選精講。

每個單元選一兩篇精讀課文進(jìn)行講讀，擬用兩三課時。

精讀也叫研讀，讀的時候要有研究地讀，是在通讀的基礎(chǔ)上的精讀。要抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的新概念、新規(guī)律、新方法，認(rèn)真領(lǐng)會新內(nèi)容、新特點(diǎn)，研讀時要隨手劃出學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)。最重要的是預(yù)習(xí)方法，是自學(xué)的重要方式，是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

精讀篇目的講授是為學(xué)生做好范例，以為學(xué)生解決自讀課文做好準(zhǔn)備?！罢n文是個例子”，從閱讀方法、思維、思路、鑒賞等方面給學(xué)生做好示范。

講讀課是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的示范課，其核心問題在于要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)有效地設(shè)計課堂教學(xué)步驟，選擇切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法，師生共同研討單元精讀課文，為學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文提供“范例”，為閱讀其他文本材料做準(zhǔn)備，為解決高考中考閱讀題型訓(xùn)練方法和技巧。

精讀還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：精讀要突出發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師或講解或提示或點(diǎn)撥，穿針引線，組織教學(xué)，扮演好導(dǎo)演的角色。要精講少講。精講課文關(guān)鍵是傳授學(xué)習(xí)方法“授之以漁”。教會學(xué)生如何分析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作特點(diǎn)、思想意義等。不要局限于對某一篇課文的分析，要教會學(xué)生分析本單元一類文章的方法，舉一反三，攻他山之玉，增長學(xué)生自讀的本領(lǐng)。

講讀課要十分重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和積累工作。要設(shè)計練習(xí)題，鏈接高考或中考，做到每課必練，通過訓(xùn)練，落實(shí)筆頭，夯實(shí)基礎(chǔ)，尤其要通過練習(xí)調(diào)查學(xué)生自讀課文的自學(xué)情況，并且反饋到今后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)救或改正。

因內(nèi)容、體裁各異，選用不同方法的授課類型，如講析型、點(diǎn)撥型、質(zhì)疑型、討論型、訓(xùn)練型等，形式力求多樣，方法爭取靈活多變，避免不變的模式，以不變應(yīng)萬變。

三、注重練習(xí)系統(tǒng)，落實(shí)知識能力的訓(xùn)練

1.做好導(dǎo)引學(xué)生自學(xué)自讀課文，處理單元知識的訓(xùn)練，提高技能和能力，擬用1至3課時。

教材把知識、能力的要求融入到練習(xí)系統(tǒng)中，需要學(xué)生親自實(shí)踐，當(dāng)然，知識和能力的訓(xùn)練可以在預(yù)習(xí)板塊中實(shí)現(xiàn)，也可以在語文背景知識、文化知識和社會知識等板塊中出現(xiàn)。

教材每單元都設(shè)有比較探究和拓展閱讀課文，課堂教學(xué)可設(shè)計為：明確目標(biāo)，組織自讀；提綱引路，深入探究；教師輔導(dǎo)，巡回釋疑；課堂上的指點(diǎn)釋疑是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時候，給予學(xué)生一些啟發(fā)及鼓勵，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維；總結(jié)規(guī)律，達(dá)標(biāo)檢測；反饋矯正，遷移延伸，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

還應(yīng)注意：（1）在教師的指導(dǎo)下，以精讀課為“范例”，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課中獲得的知識方法，自己讀書。教師主要任務(wù)在于提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解答疑難問題。（2）自讀探究課要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。（3）既要充分放手讓學(xué)生自學(xué)，又要防止“放羊式”的放任自流。（4）對自讀課中的基礎(chǔ)知識，教師要設(shè)計若干練習(xí)題，讓學(xué)生落實(shí)筆頭，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高語文基本素質(zhì)。

2.總結(jié)訓(xùn)練課，擬用一兩課時對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

將分散到各處的知識歸類、穿線、結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生對知識的認(rèn)識由感性上升到理性的高度，并通過各種訓(xùn)練加以鞏固。這一環(huán)節(jié)可遵循下列教學(xué)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的內(nèi)容；②集中進(jìn)行聽說讀寫各種訓(xùn)練；③對學(xué)生檢測情況及時作出評價，并糾正檢測中的錯誤，進(jìn)行二次性學(xué)習(xí)；④指導(dǎo)學(xué)生作好單元學(xué)習(xí)小結(jié)。

這一環(huán)節(jié)十分重要，體現(xiàn)單元教學(xué)的“整體性”和“階段性”。在這一階段，對知識的學(xué)習(xí)可以是梳理鞏固性的，也可以是遷移擴(kuò)展性的，練習(xí)可以是單項的，也可以是綜合的，要通過總結(jié)訓(xùn)練，達(dá)到系統(tǒng)鞏固知識的目的。

3.上好寫作練筆課，能將課文的寫作素材和寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，強(qiáng)化讀寫能力，發(fā)揮語文閱讀的工具性作用，擬用兩課時。

我們要求每學(xué)期學(xué)生大作文不少于15篇，基本上每周一篇。學(xué)期初根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂作文計劃，讓學(xué)生對作文范圍心中有數(shù)，真正成為寫作的主人，并以此帶動課外閱讀。把課外和課內(nèi)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一化，把知識轉(zhuǎn)化為能力，反過來促進(jìn)課內(nèi)閱讀。

作文教學(xué)要提前命題，作前指導(dǎo)，自主寫作，輕改重評。

新課改下教材的創(chuàng)造性使用研究課題立項號GS[2014]GHB0219