秦曉燕

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。凡事都要有一個(gè)好的開(kāi)頭，課堂教學(xué)也是如此。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍粋€(gè)精彩的導(dǎo)入，可以深深吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地接受新知識(shí)。那么怎樣的導(dǎo)入才能有效開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功打下基石呢？下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)剛€(gè)人的做法和見(jiàn)解。

一、開(kāi)門見(jiàn)山，講授新知

“開(kāi)門見(jiàn)山”即指單刀直入，直奔主題，在講授新課前，不加以其他環(huán)節(jié)，由教師直接引出新授課內(nèi)容。

教學(xué)案例1：在講《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師直接板書(shū)課題：小數(shù)四則混合運(yùn)算。問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)課題，你會(huì)想到什么？（整數(shù)四則混合運(yùn)算）

大膽設(shè)想，小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和計(jì)算方法與什么共同之處？

教學(xué)案例2：在講授“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以課件出示“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形”的圖形，然后問(wèn)：“這些圖形認(rèn)識(shí)嗎？是什么圖形呢？”接著揭示課題：今天我們將一起認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形。

用開(kāi)門見(jiàn)山法導(dǎo)入新課可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接明了，簡(jiǎn)單高效，充分利用課堂時(shí)間；也可以適時(shí)破題質(zhì)疑，有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)舊知，遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯嚴(yán)密﹑系統(tǒng)性強(qiáng)，新舊知識(shí)的關(guān)系總是環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上演繹或推導(dǎo)出來(lái)的。因此，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)要先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，由舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

教學(xué)案例3：在講授《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時(shí)，學(xué)生之前已學(xué)過(guò)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，課堂導(dǎo)入時(shí)，課件出示口算：26+3，45+7，3+57，20+34，56+10，23+50。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上揭示新課，本節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。

教學(xué)案例4：在講授《整十?dāng)?shù)的乘法口算和估算》時(shí)，學(xué)生以前已學(xué)過(guò)整十?dāng)?shù)乘幾的口算，課堂導(dǎo)入時(shí)，出示：23×1，1×12，20×3，6×60。說(shuō)說(shuō)口算方法，在此基礎(chǔ)上再揭示新課，本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的乘法口算。

復(fù)習(xí)引入法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更積極、主動(dòng)、自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課主要有以下幾種形式。

1.聯(lián)系生活，實(shí)際導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f(shuō)，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生?dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)所不在。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

教學(xué)案例5：在學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

教師課件出示一些人民幣，再出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢。

書(shū)包15元，直尺0.2元，鋼筆4元，鉛筆0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過(guò)東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？

生：我付一個(gè)兩角的。

生：我付兩個(gè)一角的。

師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。

生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。

師：誰(shuí)還有不同的付錢方式？

生：我可以付四個(gè)二角的。

生：我付的是八個(gè)一角的。

生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)兩角的。

師：課件左邊的兩個(gè)錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢數(shù)看來(lái)也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來(lái)我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

2.設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。

教學(xué)案例6：在學(xué)《平年和閏年》時(shí)，教師先拋出問(wèn)題：“同學(xué)們你們一年過(guò)多少次生日？”學(xué)生紛紛說(shuō)“一次”。老師接著說(shuō)：“你們年年都有生日過(guò)，可是老師的一個(gè)好朋友就不是了。他現(xiàn)在40歲了，可是才過(guò)了10次生日！”這時(shí)學(xué)生都覺(jué)得非常奇怪，根據(jù)自己過(guò)生日的經(jīng)驗(yàn)每年都有??？為什么呢？學(xué)生迷惑不解，相互討論，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想知道為什么。此時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們，想知道我的好朋友為什么只過(guò)了10個(gè)生日嗎？這節(jié)課我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)一起學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！?/p>

設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，達(dá)到引人入勝的目的。

3.游戲?qū)耄瑒?chuàng)設(shè)情境。

游戲?qū)敕ú粌H能滿足兒童天性，激發(fā)兒童興趣，而且能鍛煉兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，更能鍛煉兒童的綜合能力，使兒童得到多元智能全面發(fā)展。

教學(xué)案例7：在學(xué)《10的分與合》時(shí)，老師準(zhǔn)備一個(gè)盒子，里面裝10顆糖果，課堂開(kāi)始，老師說(shuō)：我們一起來(lái)玩猜一猜的游戲，老師這里有一盒糖果，請(qǐng)你來(lái)隨意拿出幾顆，老師不看你拿的，就能猜出你拿了多少。玩幾次游戲，發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對(duì)，老師為什么能猜得又快有準(zhǔn)呢，學(xué)了今天的本領(lǐng)你也可以和老師一樣厲害。接著開(kāi)始本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)。

這樣利用游戲性教學(xué)導(dǎo)入新課，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

當(dāng)然，課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多。教無(wú)定法，貴在得法，一節(jié)課到底選用哪種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂這片沃土中綻放五彩繽紛的思維之花。