徐卓婷　張玉芙

摘要：采用田野研究范式對全國175個村莊進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村幼兒園教育者的教育觀念陳舊、業(yè)務能力不足以及園內(nèi)教學資源匱乏，導致當前農(nóng)村學前教育存在嚴重的“小學化”傾向，表現(xiàn)為教學內(nèi)容小學化，教學形式小學化以及日?；顒有W化。為了改善農(nóng)村學前教育“小學化”問題，本文從教育資源建設的視角提出了有針對性的解決途徑。政府可以從教師培訓、幼兒園玩教具、幼兒園圖書以及幼兒園課程四個方面投放資金，豐富教育資源，提高教育質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村學前教育；“小學化”問題；教育資源

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016，08.029

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0092-04

幼兒教育是國家基礎教育的重要組成部分，近年來，幼兒教育的重要性日益凸顯，受到廣泛重視。新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于學前教育的論述中，重點強調(diào)了發(fā)展農(nóng)村學前教育的必要性，力求提高農(nóng)村學前教育普及程度。在突出強調(diào)學前教育的大背景下，幼兒教育“小學化”傾向現(xiàn)象成為亟需解決的重要問題。為了緩解農(nóng)村學前教育的“小學化”問題，本研究采用田野研究的范式進行調(diào)查研究。在東北師范大學招募200名農(nóng)村生源的大學生調(diào)研員，選用了幼兒園觀察訪問記錄表，用于了解農(nóng)村幼兒園中教育設施和教育內(nèi)容等。采取方便取樣策略，在全國28個省、自治區(qū)和直轄市（不含浙江、北京、上海、香港、澳門、臺灣）的175個村莊開展了調(diào)研，掌握農(nóng)村學前教育全貌，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學前教育“小學化”問題、剖析其原因及提出資源應對策略。

一、當前農(nóng)村學前教育“小學化”傾向現(xiàn)象

學前教育小學化傾向是當前我國幼兒教育存在的問題之一，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村更為普遍。學前教育小學化主要表現(xiàn)在三個方面：

首先，教學內(nèi)容小學化。多數(shù)幼兒園的課程內(nèi)容主要集中在識字、拼音和計算三個方面，常將小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園的課堂上來。如表1所示，本次調(diào)研中，農(nóng)村幼兒園的課程設置以識字、拼音、數(shù)學為中心。

如表1所示，農(nóng)村幼兒園所開設的課程中，識字、拼音、數(shù)學及運動所占比例較大。這幾門課程對教育資源的要求相對較低，不需要額外準備教學材料，對教師的知識儲備、專業(yè)技能等方面也沒有特殊要求，因此教師很容易進行這幾門課程的教授；相反，由于音樂和美術兩門課程對教學材料和教育者專業(yè)性要求較高，因此課程安排所占的比例較小。

其次，教學形式小學化。幼兒教師多采用小學的授課模式，老師講、幼兒聽，老師念、幼兒讀，剝奪了幼兒自己動手操作的機會，一味地進行知識的灌輸，缺少游戲活動。所采用的教學活動很少考慮到幼兒的年齡特點，活動的豐富性、生動性及趣味性相對較低。

最后，日常活動小學化。幼兒園的日?；顒影才偶肮芾砟Ｊ脚c小學如出一轍，往往按照小學生的規(guī)則管理幼兒，如上課認真聽講，坐姿端正，安靜地活動和休息，布置大量作業(yè)等。幼兒教育小學化不僅扼殺了兒童的天性，同時不利于兒童的幼小銜接，對小學教育產(chǎn)生負面影響。

二、農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的成因

對農(nóng)村幼兒教育小學化問題的成因進行分析，主要有以下三個方面：

（一）教育者的教育觀念陳舊

無論是幼兒園園長、教師還是家長，對幼兒教育的內(nèi)涵了解不足，落后的教育思想導致幼兒教育小學化傾向。很多家長重視幼兒知識的積累，他們認為在上學之前具有一定的知識儲備是必要的，他們更關注孩子在幼兒園是否學會了識字、拼音與算術，上課能否認真聽講，能不能大膽地舉手回答問題，在對幼兒園的選擇上，也會優(yōu)先考慮那些能夠更多教授幼兒基礎知識的園所。而幼兒園方面，園長及教師也并不反對家長的觀點，同時為了滿足多數(shù)家長的需求，幼兒園把要在小學學習和掌握的內(nèi)容提前到幼兒階段教授，只重視短期成效而忽視了幼兒長期的發(fā)展，對幼兒全方面發(fā)展沒有給予足夠的關注，導致幼兒教育小學化。

（二）幼兒教師業(yè)務能力不足

從本次對農(nóng)村幼兒園的調(diào)查來看，農(nóng)村幼兒園的老師主要分三類：中專以上學歷的幼教專業(yè)教師、中專以上學歷非幼教專業(yè)的教師、高中及以下學歷的教師。有一半以上的幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，缺少幼兒教育的理論學習和實踐經(jīng)驗，對于幼兒在音樂、美術等方面的需求難以滿足，僅能熟練教授識字、算術等小學化的知識，致使幼兒教育小學化成為一種必然趨勢。統(tǒng)計民辦園和小學附屬園中各類學歷幼兒教師的人數(shù)和比例，結果如下表。

如表2所示，村內(nèi)幼兒園有較大比重的初中及以下學歷的教師，民辦園初中及以下學歷者竟占教師總數(shù)的23.3%，在小學附屬園這類教師比例也達到17.3%。高中及以下學歷者在村內(nèi)幼兒園中占到總數(shù)的34.8%。由于沒有幼教專業(yè)的學習經(jīng)歷，缺乏幼兒教育專業(yè)知識、技能和教學法知識的儲備，初中及以下學歷幼兒教師主要靠模仿和摸索開展幼教工作，難免使鮮活的、生成性的幼兒教育活動陷入程式化和機械化。

（三）農(nóng)村幼兒園教學資源貧乏

農(nóng)村幼兒園可利用的教學資源相對較少。

（1）能夠輔助教學的材料和用具種類單一。

對農(nóng)村幼兒園提供的輔助教學的教具種類及數(shù)量進行統(tǒng)計，結果如下表所示：

如表3所示，農(nóng)村幼兒園配備的教學資源主要是少量墻壁掛圖，其他種類的輔助教學資源很少，遠不能滿足幼兒教育對教學資源的需求。

（2）班級配備的幼兒讀物數(shù)量較少。對農(nóng)村幼兒園配備的幼兒讀物數(shù)量進行統(tǒng)計，結果如下表所示：

如表4所示，大多數(shù)班級配備的幼兒讀物數(shù)量在10本以下，數(shù)量較少，難以滿足班上幼兒對閱讀的需要。

（3）有益于幼兒動作技能發(fā)展的大型玩具不夠豐富。

對農(nóng)村幼兒園提供的能夠促進幼兒動作技能發(fā)展的大型玩具進行統(tǒng)計，結果如下：

如表5所示，當前農(nóng)村幼兒園的玩具設施種類和數(shù)量比較少，難以滿足幼兒在游戲和運動中的需要。

教學資源貧乏的問題是幼兒教育小學化傾向的主要原因，由于教師的業(yè)務能力水平不高，可利用的資源有限，導致幼兒園的教學內(nèi)容只能圍繞基礎知識的學習，而教學形式拘泥于簡單的說教模式。因此，豐富農(nóng)村幼兒園的教學資源是解決幼兒教育小學化問題的關鍵。

三、從豐富教育資源角度改善農(nóng)村學前教育“小學化”現(xiàn)象

對農(nóng)村民辦幼兒園和村小附屬園的最有效扶持不是直接的現(xiàn)金投入，而是幼兒教育資源的打包式免費供應。這種扶持措施的優(yōu)點是成本低，有利于幫助農(nóng)村幼兒園突破教育資源瓶頸，從而引導其克服小學化傾向，實現(xiàn)以幫代管的轉(zhuǎn)向。適合由政府買單提供打包式免費供應的幼兒教育資源包括四個種類：

（一）教師專業(yè)發(fā)展資源

教師培訓資源的開發(fā)可由國家和地方的教育行政機構主導，由學前教育領域的專家和骨干教師制作完成。師資培訓資源的范圍可包含這樣幾個方面：專業(yè)理念與師德（包括職業(yè)情懷、教師禮儀等）、專業(yè)知識（包括幼兒發(fā)展知識、幼兒教育和保育知識以及基本知識素養(yǎng)）、專業(yè)能力（包括環(huán)境創(chuàng)設、游戲設計等）和專業(yè)技能（包括繪畫、舞蹈等）等方面。圍繞上述內(nèi)容制作教學視頻、課件、光盤及圖書等教師培訓資源，并且定期更新。

（二）農(nóng)村幼兒園的玩教具資源

玩具是幼兒發(fā)展和成長不可缺少的一部分，也是幼兒園教育資源重要的組成元素之一。在農(nóng)村幼兒園的玩教具配備要考慮寓教于樂的原則。通常，有教育價值的玩具并不昂貴。可以根據(jù)幼兒不同的發(fā)展領域，選擇恰當?shù)耐婢撸员愦龠M幼兒各方面的發(fā)展。玩教具可以選擇有情感和社會性教育價值的，如需要分享合作的玩具等；促進認知發(fā)展的，如玩具天平、磁力玩具等；培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的，如多米諾牌等；發(fā)展幼兒言語能力的玩教具，如仿真電話等；豐富幼兒藝術經(jīng)驗的玩教具，如各種低成本的簡易樂器等；發(fā)展幼兒運動技能的，如兒童足球、兒童保齡球、穿珠玩具等。

（三）農(nóng)村幼兒園的幼兒圖書資源

從目前農(nóng)村幼兒園的圖書資源看，供幼兒閱讀的圖書數(shù)量有限，其中適合幼兒閱讀且幼兒能從中獲益的就更是少之又少。對圖書資源的豐富可以考慮以班級或是整個園為單位，建設農(nóng)村幼兒圖書架。圖書范圍可以包括故事類、藝術類、百科類、智力游戲類等。

（四）農(nóng)村幼兒園的課程資源

課程資源包括教師的教學參考書、教學掛圖、教學備品和幼兒的操作材料等，是農(nóng)村幼兒園教育資源的重中之重，是影響教師教學的最重要的教育資源，它直接決定了教師將教什么和怎么教，對于改變農(nóng)村教育小學化傾向具有特別重要的作用。農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)應遵循三個原則：第一是高結構化的課程方案。高結構化是指教學參考資料為教師提供了明確且易執(zhí)行的操作環(huán)節(jié)，不需要教師投入過多的精力去進行課程的二次開發(fā)；第二是減少不必要的成本開支。減少幼兒手中不必要的教材，加強有利于提高教師教學效果的掛圖等教學資源。第三要為農(nóng)村幼兒園提供基于先進幼教理念的高品質(zhì)課程。如在美國實施的以維果斯基理論為基礎的心靈工具課程。該課程通過游戲的形式發(fā)展幼兒的口頭語言、前閱讀和前書寫技能、數(shù)量經(jīng)驗，采用大量的假裝游戲，把對兒童基礎知識的傳授和對計劃性、社會性、自我調(diào)節(jié)能力等的培養(yǎng)結合起來，兒童能夠在玩樂中進行學習。

基于農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，豐富的教育資源是改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀、提高學前教育質(zhì)量的關鍵。多媒體式、能夠送進農(nóng)村幼兒園中的教學資源是各村屯迫切需要的，不僅花費資金少，而且能夠落實到每個幼兒園，對幼兒學前教育質(zhì)量具有積極影響，是緩解農(nóng)村學前教育“小學化”問題的有效途徑。