朱小燕

1 教材分析

“減數(shù)分裂”是人教版高中生物《必修2·遺傳與進化》第二章“基因和染色體的關系”第一節(jié)第一部分的內容。本節(jié)包括：（1） 什么是減數(shù)分裂？（2） 精子是怎樣形成的？（3） 卵細胞是怎樣形成的？（4）減數(shù)分裂和有絲分裂有何異同？其中減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程是本節(jié)的重點，精子和卵細胞形成過程的異同和減數(shù)分裂與有絲分裂圖像的辨析是本節(jié)的難點。由于本節(jié)知識基本概念多，理解難度大，需要前后花費3課時進行教學，同時減數(shù)分裂過程微觀復雜，以往的有絲分裂相關特征容易干擾新知識的構建。所以，筆者嘗試用比較的方法進行教學，并貫穿于教學過程的始終，取得了較好的效果。

2 教學目標

2.1 知識目標

簡述減數(shù)分裂的概念；

理解精子和卵細胞形成過程的異同；

理解減數(shù)分裂和有絲分裂圖像的區(qū)別。

2.2 能力目標

通過減數(shù)分裂全過程的學習，培養(yǎng)綜合、歸納、分析、比較的能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

嘗試用橡皮泥制作染色體模型，體驗染色體行為變化的規(guī)律性；

認同物質的規(guī)律性，樹立辨證唯物主義世界觀。

3 教學過程

3.1 體細胞和配子在染色體組成上的比較（理解減數(shù)分裂的概念）

教師首先讓學生觀察圖1，并思考下面的問題：

（1） 果蠅的體細胞和配子中分別有多少條染色體？

（2） 配子的染色體與體細胞的染色體在組成上有什么區(qū)別？

（3） 請做出合理的猜測，果蠅形成配子時，細胞中染色體發(fā)生了怎樣的變化？

然后教師指導學生閱讀教材P16中有關減數(shù)分裂概念加粗的黑體文字，從中找出減數(shù)分裂發(fā)生范圍、發(fā)生時期、發(fā)生場所、分裂特點、分裂結果五個要點，并完成表1。

3.2 減數(shù)第一次分裂和第二次分裂的比較（理解精子的形成過程）

教材P16～18中有關精子的形成過程，雖然圖文并茂，但是學生不容易理解減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的主要特征。教師可以提出以下問題，嘗試讓學生帶著問題閱讀教材：（1） 減數(shù)分裂過程中，染色體的復制發(fā)生在什么時候？染色體復制了幾次，而細胞分裂了幾次？（2） 減數(shù)第一次分裂中，同源染色體的行為主要有哪些變化？（3） 減數(shù)第二次分裂中，染色體行為主要有哪些變化？在此基礎上再對教材中P17中哺乳動物精子的形成過程圖解進行加工，將圖中4對同源染色體簡化為2對，使減數(shù)分裂染色體變化過程更清晰。然后請學生用所給的橡皮泥、白紙進行模擬演示兩對同源染色體在減數(shù)分裂中的行為變化，并跟全班同學交流。最后再讓學生填寫以下表格（表2），加深對精子形成過程的理解。

3.3 精子形成過程和卵細胞形成過程的比較（理解精卵細胞形成的差異）

卵細胞的形成過程與精子的基本相同，教師可以先讓學生觀察卵細胞形成過程，然后嘗試用所給的橡皮泥、白紙進行模擬演示卵細胞形成過程中兩對同源染色體行為變化，再與剛剛所學的精子形成過程相比較，找出其中的相同和不同處，并跟全班同學交流，最后小組完成表3，體會精卵細胞形成過程的異同。

3.4 減數(shù)分裂和有絲分裂的比較（避免知識混淆）

減數(shù)分裂實際上是特殊方式的有絲分裂，學生學完了減數(shù)分裂知識后，很容易與有絲分裂知識相混淆。特別是在有關分裂圖形的判斷上，學生搞不清楚具體的細胞圖像是什么分裂處于什么時期。為了防止混淆，筆者將減數(shù)分裂和有絲分裂進行比較（表4），從表中可以看出兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

為了加深理解，設計圖2，根據(jù)有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，讓學生判斷細胞以下分裂圖像所處的分裂時期。

著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。通過本節(jié)教學，既能加深學生對減數(shù)分裂和有絲分裂知識的理解，又能培養(yǎng)學生分析、歸納、比較、綜合的能力，同時也為其他知識如遺傳、變異等學習提供了一個高效的學習方法。