當(dāng)下，一對(duì)一家教的從業(yè)人員大致可以分為這樣幾類：

中學(xué)任課教師——這類老師的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)教材熟悉，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能很快抓住孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是，往往過于嚴(yán)肅，孩子在這樣的老師面前很難輕松自如地質(zhì)疑和探究。

從事非教育類工作的高素質(zhì)人員——這部分人教學(xué)不受課本約束，能夠開闊孩子的視野并幫孩子提高思維能力，但針對(duì)性不強(qiáng)，效果不是特別好。

高校大學(xué)生——這是家教領(lǐng)域的生力軍，他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但由于離開中學(xué)不久，對(duì)各科知識(shí)仍記憶猶新，也容易跟孩子充分交流學(xué)習(xí)的體會(huì)。還有，他們跟孩子的年齡差別不大，溝通起來幾乎沒有障礙。

不少孩子也有請(qǐng)家教的經(jīng)歷，但往往是家長(zhǎng)找了一個(gè)自己認(rèn)為好的老師，硬“塞”給孩子，結(jié)果效果并不好。我親眼看到有的朋友家三天兩頭換老師，而且請(qǐng)的都是名師，孩子的學(xué)習(xí)卻總也不見起色。家長(zhǎng)還納悶，費(fèi)盡心機(jī)找的老師在別的孩子那里效果非常好，怎么到了自家孩子這里就不靈了。

孩子跟孩子不同，適合別的孩子不見得適合自家的孩子。而適合不適合孩子，家長(zhǎng)說了不算，要孩子說了算。我們決定要讓女兒自己把握補(bǔ)課的主動(dòng)權(quán)。女兒鎖定了高校學(xué)生，而且明確要一個(gè)姐姐。

找個(gè)高校的女生來給女兒做家教，不僅可以教她學(xué)習(xí)，還可以讓她多一個(gè)同伴，同時(shí)家教帶來的高校豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活信息對(duì)她也是一種吸引和鞭策。

后來的幾天，女兒就一個(gè)接一個(gè)地面試。最初我們以為女兒會(huì)選北大或者清華的學(xué)生，這也是我們希望的，我們總覺得能考上清華北大的孩子一定會(huì)有超好的學(xué)習(xí)方法。但是女兒最后卻選定了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)一個(gè)大三的女孩。

我便問女兒為什么選這個(gè)姐姐，女兒說她覺得跟這個(gè)姐姐更能夠談得來。我明白了畢竟家教老師要跟孩子一起相處的時(shí)間不是一天兩天，孩子喜歡這個(gè)老師，效果便會(huì)好得多，正所謂“親其師，信其道”。

事實(shí)上，女兒和家教姐姐配合得非常好，每次姐姐來到家里，女兒都很興奮，只要門鈴一響，她就跑去開門，熱情地拉著姐姐的手進(jìn)屋。

課程結(jié)束后，她們倆總要多聊半個(gè)小時(shí)，聊到高興處哈哈大笑，家教課總是在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。

在初三緊張的復(fù)習(xí)階段，家教課幫助女兒提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，也變成了緩解壓力的很好手段。幾個(gè)月下來，女兒和家教老師成了無(wú)話不談的好姐妹。

后來這個(gè)姐姐考上了北大的碩博連讀，沒有時(shí)間做家教了，但是女兒和她一直保持著密切的聯(lián)系。

幾年來，有這么一個(gè)大姐姐帶著女兒，對(duì)女兒的學(xué)習(xí)和生活幫助都非常大。

家教老師定了以后，為了能很好地利用這個(gè)資源，我先分別和女兒的數(shù)、理、化老師進(jìn)行了溝通。她的化學(xué)其實(shí)沒有太大問題，因?yàn)槭切驴颇?，?nèi)容也簡(jiǎn)單，幾次考試成績(jī)都在班里前幾名，也拿過滿分。數(shù)學(xué)和物理則是她的弱項(xiàng)，課堂上的內(nèi)容雖然大部分她能掌握，但因?yàn)橛行┣焚~，學(xué)起來越來越吃力。

考慮到這些情況，我和先生商量了一個(gè)辦法，也征得了女兒的同意，就是要女兒每周五晚上把本周學(xué)習(xí)的數(shù)理化內(nèi)容梳理一下，掌握了的放一邊，沒有掌握的內(nèi)容記下來，然后跟家教姐姐電話或者短信聯(lián)系，告知自己不懂的地方，讓姐姐有的放矢地備課，以取得最佳效果。

每次家教課，不求老師講得多，只求講課的質(zhì)量高，爭(zhēng)取把課堂上沒有掌握的或者一知半解的問題都弄明白。

跟女兒達(dá)成共識(shí)后，我們把這個(gè)想法也告訴了家教姐姐，她欣然接受了我們的方案。于是，我們給她買了一套教材，方便她備課。

如此學(xué)習(xí)一個(gè)月過后的那次考試，女兒的數(shù)理化成績(jī)就有了明顯的提高，可見我們的方案對(duì)女兒來說是比較有效的。

所謂“補(bǔ)”，就是要查缺補(bǔ)漏，把孩子沒掌握的漏洞補(bǔ)起來。已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)就沒有必要再補(bǔ)，應(yīng)該把精力放在那些沒有學(xué)會(huì)的部分。在補(bǔ)課這件事情上，最明白漏洞在哪里的是孩子本人，因此讓孩子把握補(bǔ)課的主動(dòng)權(quán)，找到自己沒有明白的地方告訴老師，讓老師有針對(duì)性地輔導(dǎo)，效果才會(huì)比較好。請(qǐng)家教要想取得好效果，針對(duì)性補(bǔ)課非常重要，這也是我們第一次請(qǐng)家教的深切體會(huì)。

還有一點(diǎn)，我覺得給孩子請(qǐng)家教也不能太急功近利了。有些孩子的學(xué)習(xí)問題，不是一天兩天形成的，補(bǔ)起來也不可能一蹴而就。請(qǐng)了老師以后，家長(zhǎng)可以耐心一點(diǎn)，也許過一段時(shí)間孩子才會(huì)有所進(jìn)步。畢竟老師和孩子要有一個(gè)互相適應(yīng)的過程，等老師摸清孩子的問題，孩子也適應(yīng)了老師講課的方式，也許幾個(gè)星期就過去了。

如果頻繁更換老師，學(xué)習(xí)成績(jī)提升不提升暫且不說，給孩子的心理暗示也許會(huì)是“我不夠好，哪個(gè)老師給我講課我都不能進(jìn)步，我大概就是這么差了”，于是便有幾種結(jié)果，要么孩子破罐子破摔，不再在學(xué)習(xí)上努力；要么孩子情緒低落，對(duì)父母有內(nèi)疚感；要么有的孩子開始對(duì)抗家長(zhǎng)，不再接受任何老師的輔導(dǎo)……無(wú)論哪種結(jié)果都是孩子自信心受到影響的表現(xiàn)。

因此，我們應(yīng)該允許孩子慢慢進(jìn)步，如果覺得需要換老師，也要先征得孩子的同意，讓孩子為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

孩子在學(xué)習(xí)上遇到問題需要幫助，而我們家長(zhǎng)又不能幫助孩子的時(shí)候，有條件的家庭請(qǐng)個(gè)家庭教師輔導(dǎo)孩子確實(shí)是不錯(cuò)的選擇。

但作為初中生的家長(zhǎng)，需要把決定權(quán)交給孩子，無(wú)論是選老師、換老師還是選擇補(bǔ)習(xí)的方式，都要征得孩子的同意，這不光關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)乎孩子為自己人生負(fù)責(zé)的大問題。

（劉稱蓮 高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師，著有《陪孩子走過初中三年》等書）