徐穎

長(zhǎng)期以來，高中作文教學(xué)依附于閱讀教學(xué)，逐漸形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本高一學(xué)生應(yīng)該在口頭和書面語言表達(dá)能力上達(dá)到“過關(guān)”的基本要求，應(yīng)能寫各種文體。但現(xiàn)實(shí)并非如此，高中階段在很大程度上是在補(bǔ)初中的作文課，這樣就造成高中作文教學(xué)難以有效。

1.寫作教學(xué)過程中存在的問題

1.1觀念更新不及時(shí)。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫作。對(duì)新課標(biāo)“表達(dá)與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法。不引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，而是閉門造車，造成學(xué)生作文“靈魂缺席”，成為無病呻吟之作。不創(chuàng)設(shè)情境，不引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，致使學(xué)生人云亦云，沉迷于說“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發(fā)現(xiàn)，缺少捕捉靈感的能力。一味關(guān)心作文分?jǐn)?shù)，不重視思維訓(xùn)練，不關(guān)心學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感。

1.2寫作過程不實(shí)。主要表現(xiàn)在對(duì)必修本和選修本沒有全面考慮，缺少具體規(guī)劃;教學(xué)只是隨專題依次進(jìn)行，沒有體現(xiàn)教者的主體性和創(chuàng)造性。由于教材選擇性、開放度較大，大多數(shù)教師對(duì)寫作教學(xué)的度難以把握，怠慢了備課，寫作教學(xué)變成了隨機(jī)進(jìn)行。

1.3評(píng)價(jià)方式單一。不少教師用同一材料、同一標(biāo)準(zhǔn)衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生作文，有的教師過早利用高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為平時(shí)評(píng)分要求，并認(rèn)為這是“最好的標(biāo)準(zhǔn)”。一些學(xué)校無論是高一年級(jí)還是高二年級(jí)，無論是期中、期末考試還是平常測(cè)驗(yàn)，凡是涉及作文評(píng)分都以“參見高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”一句話帶過。

2.樹立開放的閱讀觀

回到寫作的本原，寫作不就是一種表達(dá)嗎？即寫作就是用文字記載與刻畫自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和期待。每個(gè)人都有自己的生活，有生活就會(huì)有寫作。有些學(xué)生將寫不好作文簡(jiǎn)單地歸因于生活單調(diào)與枯燥，認(rèn)為每天過“三點(diǎn)一線”式的生活不可能寫出生動(dòng)的內(nèi)容。殊不知作文水平的高低取決于心靈表達(dá)的深淺與厚薄。要真正提高寫作水平，就要擴(kuò)大寫作空間?？臻g大了，材料豐富了，寫作就容易了?！白x萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的一種上佳境界。一定要樹立開放的閱讀觀，既要關(guān)注課內(nèi)，更要關(guān)注課外。讓學(xué)生在課外書籍中，構(gòu)建自己的精神家園。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生多讀書是讓學(xué)生與智者對(duì)話、與作家交朋友，是用最好的精神食糧滋養(yǎng)他們的心靈。

3.搭建展示平臺(tái)

比如，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本子，寫上自己的得意之作，以供交流;班級(jí)可以設(shè)論壇、劈專欄，既可以評(píng)論身邊的人和事，又可以指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字;年級(jí)可以出優(yōu)秀作文選，讓優(yōu)秀作文變成一個(gè)一個(gè)鉛字，供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站，搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍，讓有寫作專長(zhǎng)的同學(xué)一展風(fēng)采。

4.教師要點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情

有人把教師比做火把，那么學(xué)生作文的激情就需要教師點(diǎn)燃。語文老師對(duì)寫作要熱愛，要率先垂范，經(jīng)?！跋滤弊魑摹Ｈ绻粋€(gè)語文老師只會(huì)整天談經(jīng)驗(yàn)說技巧，那么多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體會(huì)得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過那些專職的“批評(píng)家”：“你這么會(huì)說，那么你倒來做一篇試試看！”如今不少語文老師只是會(huì)說而不能寫，甚至因?yàn)椴粫?huì)寫而只能空洞地說。所謂“強(qiáng)將手下無弱兵”，一個(gè)以寫作見長(zhǎng)的語文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗(yàn)和技巧，而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣，寫作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園就會(huì)成為一件快樂的事情。

5.注重作文的選材問題

在多年作文教學(xué)中，我深切感受到學(xué)生材料的貧乏，是作文水平無法提高的重要原因。學(xué)生這種“巧婦難為無米之炊”的苦惱，首先源于他們沒做生活的有心人，不善于擷取身邊的材料。羅丹說：“我們生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生整天躺在材料中睡大覺，沒思考生活，沒發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)。其次，學(xué)生的閱讀量太少，閱讀總是局限于手頭的課本及作文選之類的書，其他書籍很少涉獵，尤為明顯的是體現(xiàn)在議論中缺少論據(jù)材料，說明文中缺乏準(zhǔn)確的說明。再次，材料老化現(xiàn)象是重要原因，一個(gè)材料總是用了又用，又沒有搜集新材料，于是，作文模式化。最后，沒有樹立大語文的觀念，不能把其他學(xué)科的知識(shí)綜合到寫作中。

6.牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放、活潑的寫作訓(xùn)練體系

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電腦已進(jìn)入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

7.嘗試自助評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是教師改、教師評(píng)，教師是習(xí)作的唯一裁判者，結(jié)果學(xué)生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學(xué)生的作文水平呢？在作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！笨梢?，大膽改變傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彰顯其主體地位，讓學(xué)生自己主宰作文命運(yùn)，評(píng)判其作文的得與失，應(yīng)該是當(dāng)前語文教改中一個(gè)不容忽視的方面。培養(yǎng)中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫”在整個(gè)語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫作功，在中高考中寫出漂亮的作品，使之獲取較高分值，歷來是教師不斷探索的一項(xiàng)重要課題。作為指導(dǎo)者，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立中學(xué)語文作文教學(xué)的階段性全局觀念。既要辯證分析學(xué)生通過中學(xué)階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光指導(dǎo)中學(xué)語文作文教學(xué)。這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性和行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。