李秀英

摘??? 要： 游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的天性，是他們成長過程中的重要部分。游戲是幼兒通過思考、想象、嘗試、驗(yàn)證、創(chuàng)造、吸收，理解并適應(yīng)周圍世界的方式，發(fā)揮游戲的教育功能，能促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。民間音樂游戲具有簡便易行、易學(xué)易會，較強(qiáng)趣味性和隨意性的特點(diǎn)，民間音樂游戲活動中配有的歌謠童謠容易表現(xiàn)，更貼近自然，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。在幼兒園音樂游戲教學(xué)中，巧妙地利用電腦，可創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革向更科學(xué)、更先進(jìn)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 民間音樂??? 快樂成長??? 游戲表演

音樂活動的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)能與自我、社會、自然和諧的人。民間音樂游戲突出幼兒的主體性，使幼兒在音樂活動中表現(xiàn)出親和力、分享精神，對音樂反應(yīng)敏捷、節(jié)奏表現(xiàn)能力強(qiáng)、動作協(xié)調(diào)、富有一定創(chuàng)造精神、思維有序等。民間音樂游戲相較于現(xiàn)在許多游戲，有其自身魅力和優(yōu)點(diǎn)。

為了更好地培養(yǎng)和提高幼兒對音樂游戲的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力，從而帶給他們更多快樂體驗(yàn)。教師要怎樣培養(yǎng)幼兒對民間音樂游戲的興趣呢？

一、選擇貼近幼兒生活的民間音樂游戲作品，增強(qiáng)音樂游戲活動的教育性

幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能直接引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。教師選材時(shí)要站在幼兒角度，注意內(nèi)容通俗化、淺顯易懂，融知識性、音樂性和趣味性為一體，提高音樂游戲活動對幼兒的吸引力。如開展音樂游戲《小兔乖乖》活動前，我在活動室創(chuàng)建環(huán)境，提供圖片、玩具等各種有關(guān)小兔的材料，引起孩子對小兔的關(guān)注。游戲中播放《小兔乖乖》的音樂，不僅激發(fā)幼兒參與音樂游戲的興趣，還培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極動腦思考、解決問題的能力。我還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“如果有陌生人來敲門，該怎么辦呢？”幼兒能從中遷移經(jīng)驗(yàn)，回答道：“聽聽是不是媽媽或爸爸的聲音，如果不是就不開門?！币?yàn)樾“嘤變旱纳罱?jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐不豐富，因此，我還介紹了幾種自我保護(hù)的方法，在游戲中豐富他們自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，效果特別明顯。兒童教育專家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹！弊鳛榻逃ぷ髡?，讓我們珍惜并充分發(fā)揮民間音樂游戲的教育意義，讓幼兒們快樂游戲、健康成長。

二、提供豐富多樣的“音樂器具”，激發(fā)幼兒對民間音樂游戲的熱愛

幼兒天生好動，富有想象力和創(chuàng)造力，他們能把所有可以發(fā)出聲音的東西都當(dāng)做樂器：一個(gè)小盆子和一把勺子對他們來說就是很好的樂器。我們在表演區(qū)投放了一些可以發(fā)出聲音的玩具、樂器、頭飾等，讓幼兒自由選擇、自由探索和玩耍。音樂區(qū)里，孩子們或戴著各種小動物頭飾，隨著歡快悅耳的音樂輪流出場;或邊唱著歌邊敲打著樂器，一副自娛自樂的模樣，玩得非常盡興。在閱讀區(qū)擺放了很多動物和人物的頭飾、故事背景板、彩帶、項(xiàng)鏈等道具，讓幼兒在課間或者游戲的時(shí)候玩一玩學(xué)過的音樂游戲，還可以增強(qiáng)同伴間的交往，幼兒玩得愛不釋手。我們把一切可以“音樂”起來的東西都充分利用起來，因?yàn)樵诤⒆觽兊氖掷?，它們都是不錯(cuò)的樂器。幼兒對音樂游戲的理解有時(shí)只是表面上的、淺層次的，他們不會用語言來表達(dá)，但是特別喜歡表演，善于運(yùn)用肢體語言。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足每個(gè)幼兒的表演欲望，為他們提供表演機(jī)會，讓幼兒自己感受音樂，自由表現(xiàn)音樂。

三、通過其他輔助手段，提高幼兒對民間音樂游戲的主動性

學(xué)前期的幼兒正處在以形象思維為主的階段，單純地聽賞和歌唱很難使幼兒理解歌曲的性質(zhì)和內(nèi)涵。這就要求教師在組織音樂游戲活動時(shí)，利用豐富的形式和多樣的手段，幫助幼兒理解。有些音樂游戲是教師煞費(fèi)苦心找到的，可是幼兒就是不感興趣，主要原因就在于教師忽略幼兒的主體性。在活動中，幼兒才是主體，教師只是其中的參與者、引導(dǎo)者。如在一次音樂游戲活動《點(diǎn)豆豆》中，為了讓幼兒更好地進(jìn)入角色，教師分別出示甜豆豆、酸豆豆、辣豆豆三幅形態(tài)逼真的圖片，很快調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們用夸張的肢體語言、豐富的動作表情表現(xiàn)出吃三種豆豆的感受。在最后的“點(diǎn)豆豆”游戲環(huán)節(jié)，幼兒迫不及待地將自己喜歡的豆豆貼在身上，在進(jìn)行分角色表演時(shí)，先點(diǎn)到的豆豆可以站起來表演，將自己學(xué)會的新游戲表演給大家看，既是對他們能力的肯定，又是培養(yǎng)他們表現(xiàn)力和自信的一種方式，將活動推向高潮。

四、為幼兒提供足夠時(shí)間和空間，提高幼兒在民間音樂游戲中的合作性

民間音樂游戲開展的隨機(jī)性大，一般不受條件限制。為了更多地滿足幼兒游戲的需求，我們要給幼兒提供足夠時(shí)間和空間，讓幼兒在輕松悅耳的狀態(tài)下玩民間音樂游戲。如教學(xué)童謠“一摞麥、兩摞麥、三摞拍大麥，噼噼啪、噼噼啪，原來麥子啥人吃，現(xiàn)在麥子啥人吃，原來麥子地主吃，現(xiàn)在麥子自己吃”時(shí)，我讓孩子們手抓手、手拍手，在邊說邊拍的游戲中，一次一次輕快地在節(jié)奏游戲中領(lǐng)略童謠的趣味。又如《手指歌》：“伸開手，數(shù)指頭，三牛不拉車，四牛不上套，剩下五牛要不要？要！”我讓孩子面對面，有節(jié)奏地邊說邊做動作，張開五指，說“大牛”時(shí)伸開大拇指，“二?！睍r(shí)伸食指，“三?！睍r(shí)伸中指……依次伸出手指。當(dāng)說到“要”的時(shí)候，孩子們就“石頭、剪子、布”，誰輸了就彎下小指頭……歡聲笑語頓時(shí)充滿了課堂。幼兒在課堂外的自由時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行著自己喜歡的民間音樂游戲，整個(gè)游戲過程中既增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識，又充分展現(xiàn)了民間音樂游戲給幼兒們帶來的愉悅和快樂。

自實(shí)施民間音樂游戲課題以來，我深深地感受到民間音樂游戲中好聽的音樂、有趣的游戲給小朋友們帶來的樂趣：自信、活潑、開朗、大方……這些東西是十分珍貴的，也是成人應(yīng)該珍惜的。民間音樂游戲在開展過程中有勝利、有缺乏、有反思，要真正將民間音樂游戲開展得深入，還需不時(shí)努力，領(lǐng)會其中內(nèi)涵，我們要不時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，付出辛勤的勞動?？鞓肥切∨笥褌兺陼r(shí)擁有的，也是重要的，民間音樂游戲給小朋友們帶來的就是開心、自信，同時(shí)將伴隨著他們快樂地成長。