樂培霞

數(shù)學(xué)教學(xué)旨在促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，讓學(xué)生在有限的時間里充分發(fā)展。而舊的課堂教學(xué)，由于教師“滿堂灌”，擠占了學(xué)生大量的寶貴時間，因此課堂教學(xué)效果并沒有得到實質(zhì)性的優(yōu)化。如何大刀闊斧地進行課改，真正使我們的課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益呢？這個問題急需引起我們的重視。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

情境設(shè)置能夠提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性;能夠給學(xué)生提供熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，體會數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。因此情境已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的焦點，成為連接數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

例如我校的王老師在教學(xué)《搭配》時，因為是借班上課，她以與學(xué)生一一握手引入，既拉近了與學(xué)生的心理距離，又為了要達到“與每個學(xué)生都握一次手”目的，不遺漏也不重復(fù)就必須富有序進行，很自然地過渡到突出“搭配”這課主要的數(shù)學(xué)思想方法。這樣的情景安排就比較自然貼切。學(xué)生把生活中有趣的游戲與本節(jié)的搭配問題有機結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲情境中經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數(shù)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是有效的。

有時老師煞費苦心所編制的情境，成人認(rèn)為司空見慣，內(nèi)容豐富，學(xué)生卻并不“領(lǐng)情”。例如：在教學(xué)《排列》時，老師為了介紹社會通訊的方式，舉例“寫信”：3個人相互通信，一共要寄多少封信？教師啟發(fā)“你們知道信是怎么寄的”，一個學(xué)生站起來說“信是到銀行寄的”，話音剛落，一個同學(xué)就補充道“不對，信是寄給警察局的”。

正如思辨數(shù)學(xué)教育和教育數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，我們應(yīng)該明確我們所教的數(shù)學(xué)是“兒童所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)”，內(nèi)容是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的，這樣才可以提高課堂教學(xué)效率。

二、實施有效提問，提高課堂教學(xué)效率

西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好。”傳統(tǒng)課堂“講風(fēng)盛行”，取而代之的是課堂提問這種形式在教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。怎樣進行提問，怎樣提問才有實效，尤其是新課程教學(xué)中如何進行啟發(fā)式提問就成為我們要探究的問題。

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是教學(xué)活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問要講究科學(xué)性和實效性。過多提問，學(xué)生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，只能不假思索地忙著回答和應(yīng)付;所提問題過于簡單，不易引起學(xué)生的重視。有的問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就很難見到學(xué)生主動發(fā)問;所提問題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些都要求教師在教學(xué)實踐中不僅要聯(lián)系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，而且要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學(xué)中的提問具有實效性。

三、構(gòu)建有效探究，提高課堂教學(xué)效益

從建構(gòu)主義的觀點來看，兒童不是知識的被動接受者，他們主動建構(gòu)屬于自己的知識和對事物的理解。所謂理解，就是溝通新舊認(rèn)識的聯(lián)系?；诮?gòu)主義對“理解”的認(rèn)識，在實際教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從教師自身的視角考慮教學(xué)過程。

例如，一位教師教學(xué)《面積單位》時的片斷。

師：如果讓你回家告訴家長，教室里課桌桌面的面積有多大，你準(zhǔn)備怎么說？可以用什么簡單物品來鋪滿課桌面？（學(xué)具袋中裝有16k紙、數(shù)學(xué)本、賀卡等）請同學(xué)們在學(xué)具袋中選一種自己喜歡的物品在課桌面上鋪一鋪。交流時要說清楚你是用什么來鋪課桌面的，課桌面的面積大約有幾個xx面那么大。

（學(xué)生小組活動，全班交流。）

（課件出示三種鋪法：6張16k紙、8本練習(xí)本，15張賀卡。）

師：用簡單的物品鋪滿整個課桌面，能形象地說明課桌面的面積有多大。看了這三種鋪法，你覺得有什么問題嗎？你有什么愿望？

生：我覺得比較麻煩。

生：我覺得用數(shù)字說不清課桌面到底有多大，因為這些東西的大小不一樣。

師：對，相同的課桌面，我們得到了6、8、15三個不同的數(shù)，很難說清楚，給我們交流帶來了麻煩。我們在學(xué)習(xí)量長度時候，也碰到了類似的情況，誰還記得當(dāng)時是怎么解決的？

生：我們是用尺，用厘米去量的。

師：（小結(jié)）對，為了準(zhǔn)確測量面積的大小，也要有一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“面積單位”。

上述教學(xué)過程可謂獨具匠心。首先讓學(xué)生經(jīng)歷自選單位估計和測量物體表面（一個面）面積的過程，然后使學(xué)生在動手測量體驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，選用的物品不統(tǒng)一，同一張課桌的測量結(jié)果不同，從而初步感悟了統(tǒng)一面積單位的必要性，提高了課堂教學(xué)效率。

四、突出有效合作，提高教學(xué)的針對性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來越多地被我們的老師所應(yīng)用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實質(zhì)，老師在沒有明確責(zé)任、沒有進行分工，甚至是沒有給學(xué)生提出問題的情況下，動不動就叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，機械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有用嗎？有時教師雖然提出了問題，但也往往是一個問題出示后，立即問學(xué)生，誰有想法了？有想法的請舉手！你想到了嗎？等等。問題剛出來，就想讓學(xué)生有一個答案。學(xué)生根本沒有時間合作探究。所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識形成過程中，有組織、有目的的一項探究性合作學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識。在知識的形成過程中用數(shù)學(xué)的思想方法創(chuàng)造性地解決問題。如：教學(xué)六年級《圓的周長》時，教師就要充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動手操作實踐，探索出圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，在學(xué)生充分地直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義時，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生的操作，有效調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

一言以蔽之，提高課堂教學(xué)實效還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。具有實效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程，否則，無論你課堂教學(xué)設(shè)計得怎樣精彩，課堂情景導(dǎo)入怎樣新穎，課堂教學(xué)中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但最終課堂教學(xué)質(zhì)量不高，就等于課堂教學(xué)失敗。所以，課堂教學(xué)還是要講究有實效性。