劉超

2015年11月，筆者在南京一中進(jìn)行了主題為《表格信息加工》（第1課時）的課堂教學(xué)展示。早在2005年執(zhí)教之初，筆者即設(shè)計過一個《表格信息加工》的教學(xué)案例。時隔十年，在經(jīng)歷了從新課程改革的喧囂到中期的平靜，再到后期的思索，當(dāng)筆者再次承接同一課題時，卻有著與當(dāng)初不一樣的認(rèn)識與追求，即由起初“一味重視形式的新異而忽視內(nèi)容本身的質(zhì)地”，到如今“如何打造出平實、充實且不失新意的教學(xué)設(shè)計”的反復(fù)追問。筆者的全新嘗試亦得到了與會評委、同行及授課學(xué)生的一致認(rèn)可，現(xiàn)特將教學(xué)設(shè)計期間的些許或可借鑒的經(jīng)驗行文，以饗讀者。在筆者看來，處理好《表格信息加工》需解決好三個關(guān)鍵性問題，即數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)的類型與處理方式。

數(shù)據(jù)的來源

數(shù)據(jù)從何而來？在多年教學(xué)實踐中，筆者曾嘗試過多渠道獲取數(shù)據(jù)，歸納下來，有如下兩種典型渠道：①熱點化，即從當(dāng)前社會熱議話題中篩選一二，如房價、PM2.5數(shù)據(jù)等；②本土化，即從學(xué)生自身出發(fā)，挑選與其息息相關(guān)的數(shù)據(jù)。實踐證明，“熱點化”數(shù)據(jù)終因其時效性短暫、“不接地氣”等導(dǎo)致教師疲于“刷新素材”而無暇顧及對素材本身結(jié)構(gòu)的精益求精，且效果不佳，而本土化的數(shù)據(jù)，則因其直接來源于學(xué)習(xí)者本身，取之便捷，鮮活且寶貴，極易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

如果教師有了不錯的想法，又該如何獲得這些數(shù)據(jù)呢？解決辦法多樣，你可以事先多花些時間手工錄入，亦可如筆者一樣，使用“數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”，雖名曰系統(tǒng)，實則是用ASP和Access制作了一個簡單的小程序。圖1所示即為筆者針對本教學(xué)設(shè)計“開發(fā)”的系統(tǒng)前臺及數(shù)據(jù)匯總頁面效果。

數(shù)據(jù)的類型

當(dāng)教師確定好研究對象之后，下一步考慮的問題即是從他們身上獲取什么樣的數(shù)據(jù)？筆者梳理在校生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)從德、智、體、美、勞等任何一個視域中都能找到很多問題研究的切入點，但單從數(shù)據(jù)類型考量，卻典型表現(xiàn)為如下兩種類型：①是非型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進(jìn)行單項選擇。例如，你碰見老人摔倒，是否主動攙扶？ □是 □否。關(guān)于選擇大學(xué)及專業(yè)，你更偏向聽取誰的建議？A.老師 B.家長 C.學(xué)長 D.自己。②結(jié)構(gòu)型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進(jìn)行多項選擇或在文本框中輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，并將上述數(shù)據(jù)套用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)公式或模型加以計算繼而獲得某指數(shù)、指標(biāo)。例如，為了解學(xué)生對四大名著的閱讀現(xiàn)狀，可設(shè)計如下相關(guān)問題：關(guān)于四大名著，你讀了哪幾本？（請勾選）A.紅樓夢 B.水滸傳 C.三國演義 D.西游記。原始數(shù)據(jù)獲取后即可通過公式或函數(shù)計算出閱讀總數(shù)、均值等。為了解學(xué)生BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）狀況，則可設(shè)置與BMI相關(guān)的身高及體重文本框供學(xué)生錄入，再用形如“=體重/身高的平方”公式計算出BMI指數(shù)，進(jìn)一步利用IF函數(shù)將指數(shù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級。

數(shù)據(jù)采集的根本目的是處理信息，而為了便于后期的數(shù)據(jù)處理，上述“非格式化”文本或數(shù)據(jù)還需按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“格式化”處理，即數(shù)據(jù)如何表征？例如，非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)可直接用0/1或A、B、C、D等值存儲表示，結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)則多直接以原始數(shù)據(jù)存儲。圖2所示即為學(xué)生名著閱讀情況數(shù)據(jù)“格式化”效果。

數(shù)據(jù)的處理

當(dāng)教師有了第一手且經(jīng)過初步“格式化”后的數(shù)據(jù)后，就該考慮如何處理了，而這也是表格信息加工的核心所在，教科版信息技術(shù)教材在表格信息加工章節(jié)篇首用一段話很好地概括了其目標(biāo)主旨，即“表格數(shù)據(jù)處理是指借助表格對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選、計算、分類匯總等處理，并結(jié)合圖形化表示，揭示客觀事物隨時間、地點及其他條件的不同而變化的規(guī)律，以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。那么，如何向?qū)W生有效傳授上述數(shù)據(jù)處理的各項操作技能呢？典型的做法有：①并列式，即將各加工技能歸類逐“塊”介紹，如多數(shù)據(jù)類型數(shù)據(jù)的錄入（如圖3）；②遞進(jìn)式，即以問題解決為線索，將各加工技能逐步滲透至一個個新生發(fā)的子問題解決的過程中。以《表格信息加工》一課為例，筆者在BMI調(diào)查統(tǒng)計問題解決過程中，讓表格信息加工相關(guān)的“雙基”及“高階認(rèn)知”鋪陳開來，具體處理思路如上頁表所示，最終實現(xiàn)效果如上頁圖4所示。

數(shù)據(jù)、圖表處理完畢，效果如何？如何評價？筆者總結(jié)出“三原則”指標(biāo)，即正確性、完整性、美觀性。以完整性為例，主要指包含必要的組成元素，如在表格中至少包含表格標(biāo)題、標(biāo)題行（表頭）、數(shù)據(jù)等；圖表則至少包含圖表標(biāo)題、坐標(biāo)標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)標(biāo)識等要素（如上頁圖5）。為了保證學(xué)生自我評價所作圖表的“完整性”，筆者常用“即使用圖表覆蓋原始數(shù)據(jù)，也能讓人讀懂原圖，完整性才算達(dá)到”這個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。

無論是本校的“實驗課”，還是外校的“展示課”，教師、學(xué)生整節(jié)課都很忙碌，但卻忙而不亂，這是因為有了邏輯良好的任務(wù)設(shè)計；在教學(xué)過程中甚至有學(xué)生發(fā)出“很好玩”的感慨，這是因為有了內(nèi)容充實的知識體系……而這一切也更加堅定了筆者致力于打造平實、充實且不失新意的教學(xué)設(shè)計的信心。