陳文

信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的整合，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了一種方便學(xué)生獲取音樂信息的新型的音樂課堂教學(xué)環(huán)境和民主、平等、和諧的師生關(guān)系；讓學(xué)生充分運用已掌握的信息技術(shù)，主動去探究音樂知識的奧秘，提高了獲取信息、交流信息、處理信息的能力，掌握了更多的學(xué)習方法；讓學(xué)生調(diào)動多種感官，有效地進行實踐和體驗，充分感受音樂的無限魅力；使音樂課堂達到了“洋溢著激情和詩意”的境界。

依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗

青少年學(xué)生的情感尤其容易在一定的情境中產(chǎn)生，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，耳濡目染，受到熏陶。而信息技術(shù)的合理運用就能使課堂教學(xué)達到這樣的效果。當教師在教學(xué)中合理利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境時，不僅能全面增強音樂的時空效應(yīng)，化無聲為有聲，化靜為動，而且能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高他們的審美能力。

例如，在《快樂的早晨》一課中，我借助課件展示一幅恬靜的春曉圖：一片蔥蒼茂密的樹林，透過林隙，晨曦微露，萬籟俱寂，偶爾一兩聲鳥鳴。此時，笛聲悄然響起……經(jīng)過這樣的前景導(dǎo)入，學(xué)生很快就進入了笛聲所創(chuàng)設(shè)的意境當中。這種形象與音樂的完美結(jié)合，使學(xué)生如臨其境，體驗到了前所未有的美感，從而也對音樂有了更全面、更深刻的理解。

依托信息技術(shù)豐富想象，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在低年級音樂欣賞教學(xué)中，當情境的再現(xiàn)通過信息技術(shù)來實現(xiàn)時，教學(xué)就顯得更加游刃有余了。運用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的音樂意境，將抽象的音樂通過具體而形象的畫面表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生搭建了“想象”的橋梁，將音樂中含蓄的感情外化為具象，激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在理解意境的同時也發(fā)展了他們的藝術(shù)思維和欣賞能力，更豐富了他們的想象力。

例如，在《快樂的早晨》一課中，我先嘗試讓學(xué)生聽音樂，感受音樂，談音樂，可是初聽時很多學(xué)生對音樂中的形象很不敏感。針對這種情況，我嘗試將一段從《動物世界》中截取的動畫與音樂配合起來：清晨，鳥兒醒來，在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，動物們從睡夢中醒來……當音樂與動感的畫面相結(jié)合時，低年級學(xué)生想象的翅膀一下子張開了，紛紛發(fā)言，好不熱鬧。我及時抓住這一時機，將《快樂的早晨》的音樂又播放了一遍，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，誰能試一試，把你聽到的音樂編成一個故事講給大家聽？或是把你想象到的內(nèi)容通過圖畫表現(xiàn)出來？”瞬間，課堂成了學(xué)生們表現(xiàn)自己的舞臺。

依托信息技術(shù)開拓視野，拓展學(xué)生音樂學(xué)習的空間

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂將不再是學(xué)生獲得音樂的主要渠道；音樂教學(xué)也不能只滿足于教學(xué)生一點音樂知識，還要更精心地指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造自己的音樂生活。因此在每堂音樂欣賞課上，我都讓學(xué)生先把他們搜集的相關(guān)的音樂家、音樂創(chuàng)作背景及各方面資料做一些介紹，然后再總結(jié)歸納，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，充分調(diào)動了他們的學(xué)習積極性，又開拓了音樂視野，拓展了音樂學(xué)習的空間。

例如，在上《草兒青青》一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)料，初步感受蒙族音樂的風格以及蒙族人民的生活特點，然后再通過分組討論交流以及課堂歸納總結(jié)的方式，加深學(xué)生的體驗。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生逐步對蒙族人民的生活、音樂有了親近感，也為后續(xù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。