俞葉

問(wèn)題提出

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其本質(zhì)是“教學(xué)結(jié)構(gòu)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在課堂外根據(jù)自己的理解能力自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問(wèn)題；在課堂內(nèi)通過(guò)展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)，教師巡視并展開(kāi)一對(duì)一的輔導(dǎo)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

中國(guó)傳統(tǒng)課堂經(jīng)過(guò)幾千年的變化，形成了較為固定的模式。它按照學(xué)生的年齡或知識(shí)程度固定編班，按照規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，固定每個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)科目，在固定的時(shí)間上課，這樣的模式教學(xué)成本相對(duì)較低，也有利于師生情感交流。

翻轉(zhuǎn)課堂則把微型教學(xué)視頻引入學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所從課堂移到課前。但是，微視頻的引入替代不了真實(shí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，如果沒(méi)有課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，更不會(huì)對(duì)目前的傳統(tǒng)課堂造成顛覆。如何在現(xiàn)有教學(xué)組織的框架下開(kāi)展本土化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較多研究，如可汗學(xué)院模式是一種視頻支持下的在線學(xué)習(xí)模式；沈書生等構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時(shí)間分段，以學(xué)生為中心，以電子書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式；金陵則提出了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)的“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法教學(xué)模型，倡導(dǎo)“四步法”課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等。

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”（尤其是第三模塊課堂教學(xué)創(chuàng)新“四步法”）對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是最接地氣、最低成本的翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)法，值得一線教師實(shí)踐和探索。那么，如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新呢？

理論支撐

1.“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模型

“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型（如上圖）的簡(jiǎn)單解讀可以分為上、中、下三層。上層：表示處于學(xué)習(xí)活動(dòng)“前臺(tái)”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示學(xué)生視域的單位課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。中層：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成微課程教學(xué)法的基本框架。下層：表示處于學(xué)習(xí)活動(dòng)“后臺(tái)”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示教師視域的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，顯示出教師后臺(tái)支持的重要作用。貫穿三大模塊始終的“導(dǎo)學(xué)一體”是微課程教學(xué)法最根本的特征。

在這一教學(xué)模型中，最難突破的是第三模塊“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”。教師如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)向深度和廣度拓展呢？這就是第三模塊“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”要回答的課題。

2.知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生在有效自主學(xué)習(xí)后，需要的是在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。

通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。在目前科學(xué)認(rèn)識(shí)的水平上，知識(shí)內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化。需要說(shuō)明的是，漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別，這里的“漸進(jìn)”是指學(xué)生并沒(méi)有重構(gòu)他們的知識(shí)體系卻建立了正確的概念，屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，是知識(shí)內(nèi)化的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，則要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的模式去創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法——四步法

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作中，金陵創(chuàng)建的微課程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要善于提煉主要矛盾，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞、四個(gè)操作步驟。

兩個(gè)關(guān)鍵詞是內(nèi)化與拓展。

四個(gè)操作步驟是檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作和展示，簡(jiǎn)稱“四步法”。檢測(cè)的主要功能不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。作業(yè)是相對(duì)于檢測(cè)而言的進(jìn)階作業(yè)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有作業(yè)就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)”，沒(méi)有進(jìn)階，就達(dá)不到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。協(xié)作的主題盡可能來(lái)自真實(shí)情境，也可以來(lái)自進(jìn)階作業(yè)中遇到的困難；協(xié)作探究可以采用工作坊和微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力，發(fā)展思維能力和問(wèn)題解決能力。展示要求把協(xié)作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出來(lái)，接受同儕質(zhì)疑，并作出闡釋。因此，展示不是“作秀”，而是高效學(xué)習(xí)的策略。

2.課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為A、B兩類。其中，A類包括兩個(gè)必修模塊（A1、A2）。高一化學(xué)主要學(xué)習(xí)A類必修模塊，具體內(nèi)容為認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力；認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)主題包括認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展等。

這些內(nèi)容從課型角度來(lái)分，主要分為元素化合物的實(shí)驗(yàn)探究課、基本概念和原理的理論學(xué)習(xí)課，這兩類都屬于新授課。此外，還包括習(xí)題課、試卷評(píng)講課和復(fù)習(xí)課等類型。不同類型的課在翻轉(zhuǎn)后可以采取不同的組合模式（如上頁(yè)表）。

（1）全四步：適用于元素化合物的實(shí)驗(yàn)探究新授課和復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課

第一步，檢測(cè)。它是指檢測(cè)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效，其主要目的不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。檢測(cè)的同時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證內(nèi)化取得實(shí)效。對(duì)于高一化學(xué)來(lái)說(shuō)，檢測(cè)方式是多樣的，一般主要包括：①題目法。題型可以是選擇、填空這類相對(duì)簡(jiǎn)單的客觀題。②默寫法。主要是針對(duì)元素化合物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方程式的默寫，一般控制在5個(gè)左右。③集體背誦。

第二步，作業(yè)。它是檢測(cè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，就是學(xué)生到課堂里完成作業(yè)。作業(yè)的進(jìn)階性，是教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題，因?yàn)橐磺谢顒?dòng)都是圍繞作業(yè)展開(kāi)的。對(duì)高一化學(xué)課堂作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要與“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”配套，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。其次，要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)之間的矛盾，以及引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思，使所學(xué)知識(shí)得到充分的內(nèi)化和拓展。

例如，在學(xué)習(xí)“氮元素及化合物”時(shí)，很多學(xué)生知其一而不知其二。因此，教師不但要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們以周期為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)同類物質(zhì)（如都是非金屬單質(zhì)、氣態(tài)氫化物等）做進(jìn)一步對(duì)比研究，把所得結(jié)論整理成為規(guī)律存儲(chǔ)在記憶中，以便在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。這樣得到的知識(shí)不再是分散的、凌亂的，而是網(wǎng)絡(luò)化的、結(jié)構(gòu)化的。學(xué)生也在自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程中發(fā)展了各個(gè)方面的能力，并為記憶、復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)建立了較為牢固的基礎(chǔ)。

“教者有心，學(xué)者得益”。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以拓展減負(fù)空間、豐富課堂學(xué)習(xí)生活、發(fā)展獨(dú)特個(gè)性等。以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為準(zhǔn)繩，多方位、多角度地設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，既能注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，又能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，既能重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又能突出學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的能力。這樣做，不僅有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”，更有利于達(dá)到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“順應(yīng)”的高度。

第三步，協(xié)作。元素化合物的實(shí)驗(yàn)探究新授課、復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課經(jīng)常是圍繞問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。其課堂組織方式是采用小組合作探究模式。這在整個(gè)高一A1、A2模塊學(xué)習(xí)中占到二分之一。一般根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)組建5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，由學(xué)生創(chuàng)意本小組名稱。小組設(shè)組長(zhǎng)、發(fā)言人各1名，聯(lián)絡(luò)員2名，執(zhí)行員2～3名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)；發(fā)言人負(fù)責(zé)在展示環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)收發(fā)本小組任務(wù)單、課堂檢測(cè)單、課堂作業(yè)等，同時(shí)和其他小組進(jìn)行互批；執(zhí)行員主要負(fù)責(zé)協(xié)作探究中的實(shí)驗(yàn)操作，所有成員在合作中都需要進(jìn)行必要的記錄。組員分工實(shí)行輪換制，每隔一周進(jìn)行分工輪換，目的是確保每位學(xué)生都有發(fā)展綜合能力（包括表達(dá)能力、動(dòng)手能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機(jī)會(huì)。

積極的團(tuán)隊(duì)合作，可以形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個(gè)人既有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，又有條件傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，可以在比較中形成認(rèn)識(shí)傾向，這有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和愉悅感，滿足心理需要，從而促進(jìn)智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，小組合作模式的建立和完善，需要教師進(jìn)行多方位的關(guān)注和引導(dǎo)。假如教師不善于管理，討論中可能產(chǎn)生的多種話題走向，課堂討論會(huì)有可能成為閑聊，教學(xué)的本意將難以體現(xiàn)。因此，這一環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)控制同樣重要。

第四步，展示和評(píng)價(jià)。這是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的具體體現(xiàn)。展示是合作交流的產(chǎn)物，是個(gè)性張揚(yáng)和思維火花的綻放與碰撞，是對(duì)通過(guò)協(xié)作探究獲得的認(rèn)知成果進(jìn)行理性梳理并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，這是較之協(xié)作探究更為深刻的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的認(rèn)定、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、教學(xué)效益的提高等有著非常重要的作用，是高效學(xué)習(xí)的策略，而不是“作秀”。

在目前高一化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，筆者對(duì)學(xué)生展示的定位是“培養(yǎng)—鍛煉—認(rèn)同—興趣—習(xí)慣”，從最初小組合作中的發(fā)言靦腆，到經(jīng)常性發(fā)言鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)同展示的重要性——自己表達(dá)出所學(xué)內(nèi)容后對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻。

展示環(huán)節(jié)不僅要讓學(xué)生善于表達(dá)自己所知道的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生善于向其他同學(xué)提出質(zhì)疑、闡述自己想法的能力，從而使其在互問(wèn)互答中發(fā)展創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提升展示的興趣。

教師除了在展示中實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間能做到相互欣賞和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生人人能展示、人人愛(ài)展示的習(xí)慣。實(shí)踐表明，對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，教師只要堅(jiān)持1個(gè)月左右時(shí)間的培養(yǎng)，基本能使學(xué)生在課堂上從容地展示與評(píng)價(jià)。

（2）三步法：適用于基本概念、原理的理論學(xué)習(xí)新授課和復(fù)習(xí)課

與四步法相比較，三步法主要是把作業(yè)與協(xié)作探究融合為一體?！秾W(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：高一化學(xué)的理論和原理學(xué)習(xí)，主要包括計(jì)算物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等，原理是離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)，原子核外電子排布、元素周期律、微粒間的相互作用，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)反應(yīng)中的能量等內(nèi)容。而復(fù)習(xí)是讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得系統(tǒng)性提高的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，它是從部分到整體的學(xué)習(xí)階段。復(fù)習(xí)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識(shí)進(jìn)行整理，從“橫”“縱”兩個(gè)角度將已學(xué)過(guò)的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，內(nèi)容都相對(duì)比較抽象，和學(xué)生生活認(rèn)知有一定的脫節(jié)，讓學(xué)生提煉也有一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，而且概念的理解和應(yīng)用往往是學(xué)生非常頭痛的部分。如何讓這樣的課型也變得生動(dòng)有趣呢？

一般通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課的引導(dǎo)，學(xué)生可以歸納總結(jié)出一個(gè)課時(shí)或復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。那么在課上，作業(yè)的設(shè)計(jì)便成了核心，它需要教師對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)有深刻的把握，然后通過(guò)層層剝離的方式，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的問(wèn)題和題目，這些題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以組成小組，邊做題目邊討論問(wèn)題，然后在互相討論的過(guò)程中，形成思維的碰撞，發(fā)散出不同的想法，最后歸納總結(jié)出正確的答案。

此時(shí)，教師可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。學(xué)生完成作業(yè)后，再由小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言中，其他小組也可以對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)，這就形成了以班級(jí)為單位的更大范圍的討論。教師要注意控制好展示的時(shí)間，然后進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)。著力于讓每位學(xué)生對(duì)概念、原理的理解達(dá)到一定的要求，切不可在鬧哄哄的討論展示后就不了了之。一定要留給學(xué)生充分的時(shí)間，使其在完成討論和評(píng)價(jià)后，獨(dú)立完成作業(yè)的書寫。

（3）二步法：適用于習(xí)題課和試卷評(píng)講課

二步法與三步法相比較主要是課堂組織形式有所不同，它將課堂還原為學(xué)生原來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，不再組合為小組學(xué)習(xí)，還學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

以高一化學(xué)試卷分析課為例，課前，教師將試卷上錯(cuò)誤率達(dá)到50%以上的題目錄制成微課，讓學(xué)生在家糾錯(cuò)和訂正，做好錯(cuò)題集，并在錯(cuò)題后簡(jiǎn)單注明錯(cuò)誤原因。

課堂上，學(xué)生先用5分鐘左右時(shí)間完成所有錯(cuò)誤題目的訂正（對(duì)于有些題目，學(xué)生獨(dú)立訂正會(huì)出現(xiàn)困難，可以在課堂上和同伴交流、質(zhì)疑，或向教師單獨(dú)提問(wèn)）。這個(gè)5分鐘，學(xué)生們異常珍惜，有時(shí)在課間，就已經(jīng)開(kāi)始互相交流或探討。

然后教師布置15分鐘的“錯(cuò)題練習(xí)”。所謂“錯(cuò)題練習(xí)”是將全班錯(cuò)誤率超過(guò)50%的題目進(jìn)行改編稍作數(shù)字或文字的調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常珍貴的一次重復(fù)知識(shí)內(nèi)化、拓展延伸的過(guò)程，對(duì)學(xué)生掌握并應(yīng)用知識(shí)的能力提升起到事半功倍的作用。

接著，留20分鐘時(shí)間由學(xué)生當(dāng)小教師到講臺(tái)上分析試卷。講解的學(xué)生是按照名單隨機(jī)抽取的，很多時(shí)候，有些學(xué)生也會(huì)舉手要上臺(tái)講解。剛開(kāi)始當(dāng)小教師，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)，但經(jīng)過(guò)平時(shí)課堂展示訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的積累，長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，教師完全可以不用擔(dān)心冷場(chǎng)，學(xué)生躍躍欲試的表現(xiàn)力，會(huì)讓教師感到欣慰。與此同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力得以提升，枯燥的試卷分析課變得有趣。

最后，必須留5分鐘時(shí)間，要求學(xué)生再獨(dú)立檢查一遍自己的作業(yè)和錯(cuò)題集。有時(shí)筆者也把這種方法稱為翻轉(zhuǎn)課堂中的“催眠”?！按呙摺笨梢愿玫赝苿?dòng)學(xué)生潛在能力的發(fā)展，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些思維慣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

習(xí)題課則更加愜意。很多時(shí)候，筆者會(huì)準(zhǔn)備一些舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在低低的、優(yōu)美的音樂(lè)聲中完成作業(yè)……完成作業(yè)后，由學(xué)生扮演教師到講臺(tái)上講解題目。

有時(shí)候，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不明白教師的講解，或者嫌教師講得太慢或太快，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其原因在于學(xué)生的認(rèn)知和教師的認(rèn)知有很大差異。只有讓學(xué)生自己講、講解清楚，他們才會(huì)真正弄懂學(xué)了什么。內(nèi)化知識(shí)從陌生到熟練，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)躍遷，由此“順應(yīng)”新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。因此，千萬(wàn)不能以教師的講取代學(xué)生的學(xué)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法——四步法的變形方式多種多樣，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化特質(zhì)的改造與重組，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上的務(wù)實(shí)性和靈動(dòng)性的統(tǒng)一。

展望

筆者從最初實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，至今已有兩年，高一化學(xué)的課堂教學(xué)100%采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。筆者發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感體驗(yàn)非常豐富，從最初在課堂上表現(xiàn)出的興奮、期待以及對(duì)這種全新體驗(yàn)的擔(dān)心與壓力，到逐漸適應(yīng)之后的愉悅與自信，再到最后的滿足與不舍。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，有利于激發(fā)學(xué)生的高階思維能力、跨文化交流能力，有利于開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的眼界，啟發(fā)他們的思維。四步法中的課堂協(xié)作討論、同伴評(píng)價(jià)作業(yè)分享交流、小組合作的設(shè)計(jì)，都讓學(xué)生感受到同伴交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了自我反思和評(píng)價(jià)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和進(jìn)步，最終使得學(xué)生的元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升。

除了讓學(xué)生獲得知識(shí)技能方面的提升外，更重要的是，高一化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

中國(guó)的飲食文化博大精深，菜系、品種、口味多種多樣。但細(xì)細(xì)想來(lái)，蔬菜、葷菜的品種較為固定，為什么相同的食材可以做出不同的菜肴呢？關(guān)鍵在于組合和搭配。

翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮，檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示是基本步驟。在實(shí)踐中，這四個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，甚至可以在四步上作加法或減法。

只要合理搭配，就有可能做出美味的菜肴。如果用心添加“油、鹽、醬、醋”等佐料，更能將原料的美味發(fā)揮得淋漓盡致。

實(shí)踐證明，在教師、學(xué)生的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已經(jīng)順利展開(kāi)，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。有了好的食材、佐料，何來(lái)“巧婦難為無(wú)米之炊”？合理搭配，用心烹飪，何愁不鮮？