唐嬌嬌

在新課改進(jìn)一步深化的今天，教師應(yīng)怎樣教學(xué)生、學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)、如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛力以及創(chuàng)造精神等問(wèn)題成為課改路上必須解決的“攔路虎”。因此，我們積極探究“互動(dòng)教學(xué)云課堂”，希望創(chuàng)新教與學(xué)方式，促使信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師發(fā)展觀念等發(fā)生新變化。

“互動(dòng)教學(xué)云課堂”是“云計(jì)算”在課堂中的應(yīng)用，是基于云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)形式。學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的紙、筆，用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)；無(wú)論課前、課中還是課后，教師都可以通過(guò)智慧教學(xué)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；學(xué)生做隨堂練習(xí)提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改；教師不用走到學(xué)生身邊，就能掌握學(xué)生的答題情況，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與平板電腦的互動(dòng)，強(qiáng)化人與學(xué)習(xí)者環(huán)境的交互影響，從而提高教學(xué)效率。所以，“互動(dòng)教學(xué)云課堂”的應(yīng)用是信息化環(huán)境下教育教學(xué)模式的一種變革創(chuàng)新。

“互動(dòng)教學(xué)云課堂”的技術(shù)環(huán)境和教學(xué)模式

“互動(dòng)教學(xué)云課堂”必須依賴于云技術(shù)環(huán)境中的硬件和軟件。硬件包括教師用的84寸一體機(jī)（融電腦、電視、電子白板于一體），學(xué)生用的平板電腦、充電車，以及連接教師、學(xué)生硬件的ICE Enhanced（互動(dòng)教室環(huán)境控制系統(tǒng)服務(wù)器）、airport extreme路由器、WiFi增容器等設(shè)備。軟件包括教師端軟件（Smart Class Teacher，如圖1-①）、學(xué)生端軟件（Happy Class，如圖1-②）、智慧教學(xué)云平臺(tái)（如圖1-③）。它們?yōu)閼?yīng)用“互動(dòng)教學(xué)云課堂”教育教學(xué)模式的變革創(chuàng)新提供了有力的技術(shù)環(huán)境。

“互動(dòng)教學(xué)云課堂”的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下頁(yè)圖2所示。

“互動(dòng)教學(xué)云課堂”的教學(xué)運(yùn)用

1.智能學(xué)情分析與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

在教師要在課堂上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面，與傳統(tǒng)課堂相比，在“互動(dòng)教學(xué)云課堂”教學(xué)環(huán)境下，教師能更科學(xué)、客觀地分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，教師能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在課堂練習(xí)中，學(xué)生提交答案后，教師可以通過(guò)“云平臺(tái)主觀題統(tǒng)計(jì)”了解學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的完成情況，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，有多少學(xué)生完成了教師給的題目，有多少學(xué)生沒(méi)有完成。再如，在課堂客觀題的練習(xí)中，學(xué)生在平板電腦上做題并提交后，教師再設(shè)置正確答案，此時(shí)每道客觀題的正確率、錯(cuò)誤率就能馬上統(tǒng)計(jì)出來(lái)，并顯示出錯(cuò)題學(xué)生的姓名?！霸破脚_(tái)”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能運(yùn)用到課堂上，可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并且錄制相關(guān)的微視頻放到“云平臺(tái)”上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的情況，借助“云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”“云平臺(tái)作業(yè)輔導(dǎo)”分層次布置家庭作業(yè)，發(fā)送各種作業(yè)輔導(dǎo)的微視頻，有效地開展培優(yōu)輔差工作，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.生成性校本資源的共建、共享

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用平板電腦搜集學(xué)習(xí)資源，然后教師對(duì)這些資源進(jìn)行合理整合，建立校本資源并加以運(yùn)用。

例如，人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元以文化藝術(shù)為內(nèi)容，在教授這個(gè)單元時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)手中的平板電腦，及時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)信息：江浙一帶流傳甚廣的民間社戲是什么樣的？響徹黃土高原的安塞腰鼓是怎樣的一種震撼？富有異國(guó)情調(diào)的印度舞蹈又是如何讓冰心心馳神往的？民間藝人的嘴里到底有什么，能模仿出如此多的聲音來(lái)？在學(xué)生搜集資源的基礎(chǔ)上，教師對(duì)這些資源進(jìn)行篩選整合，形成校本教學(xué)資源包，然后發(fā)送到“云平臺(tái)”上供全校師生共享。這既能方便學(xué)生隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，也能節(jié)省教師備課的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。針對(duì)我校開展的“古典文學(xué)鑒賞”“現(xiàn)代文學(xué)欣賞”等校本課程，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在“云平臺(tái)的資源包”里選擇資源，來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)資源的搜集、整合、運(yùn)用，為形成校本、區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)提供了有利的保障。

3.開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究及個(gè)性化學(xué)習(xí)

例如，在傳統(tǒng)地理課堂中，通常是教師展示教材或圖片資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。而我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，學(xué)生的知識(shí)面較窄，對(duì)地理信息的運(yùn)用能力也較弱，再加上傳統(tǒng)課堂能夠提供給學(xué)生的地理信息偏少，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為地理很難、很無(wú)趣。而七年級(jí)下冊(cè)教材需要學(xué)生掌握的是區(qū)域地理的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生搜集地理信息和分析歸納的能力提出了更高的要求。因此，教師可以合理運(yùn)用“互動(dòng)教學(xué)云課堂”來(lái)助力學(xué)生地理學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以《法國(guó)》一課為例?！斗▏?guó)》這節(jié)課取自湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)，經(jīng)過(guò)前面“認(rèn)識(shí)大洲”“認(rèn)識(shí)地區(qū)”兩章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法，借助圖文資料認(rèn)識(shí)法國(guó)的自然地理特征和人文地理特征。

備課時(shí)，教師可以先將法國(guó)的自然、人文地理知識(shí)分類列出，存入名為“資源包”的Word文檔中。然后，在課前將資源包以電子文件的形式發(fā)送到全班50個(gè)同學(xué)的平板電腦上。學(xué)生接收完畢后，可以隨時(shí)點(diǎn)開資源包瀏覽地理信息，并根據(jù)自己的意愿選擇一個(gè)最感興趣的方面來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的線索設(shè)定為教師“去法國(guó)旅游”，讓學(xué)生為教師去法國(guó)出謀劃策。教師先讓學(xué)生在平板電腦上填出法國(guó)的地理位置，然后讓9個(gè)小組的學(xué)生點(diǎn)開資源包，經(jīng)商量后選擇本小組能獲取到的最擅長(zhǎng)的那方面信息進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。接著是小組展示環(huán)節(jié)，有的小組在平板電腦上展示了“法國(guó)地形圖”，并推薦了法國(guó)最著名的滑雪勝地——阿爾卑斯山；有的小組利用法國(guó)的氣候知識(shí)，建議需要攜帶的衣物；有的小組推薦了法國(guó)美味的農(nóng)產(chǎn)品；有的小組在電子白板上展示“法國(guó)工業(yè)分布圖”，完整地勾畫了法國(guó)的工業(yè)產(chǎn)品，并為教師推薦了適合攜帶的旅游紀(jì)念品……在每個(gè)小組介紹時(shí)，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，使課堂氣氛活躍。

在了解法國(guó)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師提出讓學(xué)生整合資源包的資料，分小組設(shè)計(jì)去法國(guó)的旅游行程，并將行程發(fā)送到云課堂平臺(tái)上。每個(gè)小組各顯神通，為教師量身打造了許多旅游行程，如“浪漫法國(guó)游”“吃貨法國(guó)游”“古典法國(guó)游”……

在這節(jié)課的最后，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)為“出謀劃策”，讓學(xué)生判斷朋友“小芳”去法國(guó)前的設(shè)想哪些是正確的，并以多選題的形式發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上。在學(xué)生提交答案完成后，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的正確率進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)性化輔導(dǎo)。

“互動(dòng)教學(xué)云課堂”不僅很好地解決了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少的問(wèn)題，也讓他們對(duì)地理信息的整合和分析能力有了進(jìn)一步提高，更重要的是，他們找到了屬于自己的個(gè)性化地理世界。

再如，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)情景對(duì)話練習(xí)中，由于課時(shí)和人數(shù)限制，教師讓每位學(xué)生在課堂上充分地進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)幾乎是不可能的，所以學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力難以提高。而如今，首先，我們可以充分利用現(xiàn)有的人機(jī)對(duì)話軟件，利用屏幕提供的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)表演對(duì)話，或者進(jìn)行角色替換練習(xí)。在表演結(jié)束之后，“云平臺(tái)”會(huì)對(duì)他們的表演實(shí)時(shí)打分，以使其更有表現(xiàn)的動(dòng)力。其次，人機(jī)對(duì)話還可以開展游戲化學(xué)習(xí)，模擬游戲設(shè)置出通關(guān)選項(xiàng)，一層一層地向上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性與趣味性，從而吸引學(xué)生一步步地掌握所有知識(shí)，達(dá)到真正輕松、靈活、高效的學(xué)習(xí)境界，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到極大的提高。

“互動(dòng)教學(xué)云課堂”的應(yīng)用成效、經(jīng)驗(yàn)

隨著“互動(dòng)教學(xué)云課堂”運(yùn)用教學(xué)模式在學(xué)校的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)楝F(xiàn)在的自主選擇，包括關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、信息的篩選與整合等，學(xué)習(xí)過(guò)程的深度參與使學(xué)生的能力水平得到很大的提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在重慶市“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”的助推下，參與“互動(dòng)教學(xué)云課堂”應(yīng)用教學(xué)探索的教師的信息技術(shù)能力得以迅速提升。將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)、師生交流等各個(gè)環(huán)節(jié)中，能轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，打造高效課堂，推進(jìn)教育創(chuàng)新，成就教師的專業(yè)發(fā)展。