彭莉

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！泵恳黄n文都有其自身的教學(xué)價(jià)值，只有靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地讀，反復(fù)地品，充分地悟，不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道，才能對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出深刻、詳細(xì)的闡釋?zhuān)拍軐?duì)文本作出豐富、個(gè)性化的解析。

一、教什么

拿到一篇課文，到底教什么？我們習(xí)慣于不同體裁的課文都是一個(gè)教法，從字詞句段篇的意思、表達(dá)方式、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面所涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都向?qū)W生交代一下，常常把課文“大卸八塊”，學(xué)生面對(duì)“處處是重點(diǎn)，個(gè)個(gè)要記牢”感到無(wú)所適從。文體的雜亂，教學(xué)內(nèi)容的不確定，讓學(xué)生學(xué)得似是而非，模棱兩可，好像什么都學(xué)了，又好像什么都沒(méi)學(xué)到。所以，細(xì)讀文本，要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容做起。我們要知道每一篇課文都有其存在的意義，必須根據(jù)文本特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)價(jià)值所在，研制出最適切的教學(xué)內(nèi)容?！洞笞匀坏奈淖帧肥且黄茖W(xué)小品文，教什么？教學(xué)內(nèi)容存在多種可能性：（1）學(xué)習(xí)并理解本課的生字詞語(yǔ)；（2）練習(xí)正確、流利地朗讀課文；（3）理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿(mǎn)各種知識(shí)；（4）了解文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，品讀、賞析語(yǔ)言，進(jìn)行讀寫(xiě)拓展訓(xùn)練；（5）探究大自然文字所提供的信息，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣；（6）拓展閱讀其他大自然的文字；（7）拓展閱讀有關(guān)科學(xué)小品文……如果把這些教學(xué)內(nèi)容都安排到課堂學(xué)習(xí)中去，想要以多取勝，那必然是隔靴搔癢，不得要領(lǐng)。教學(xué)既要學(xué)得有趣，更要學(xué)得有用。可以在結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容：（1）朗讀，用作者的文字介紹大自然的文字；（2）品讀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)科普說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)；（3）運(yùn)用，用自己的語(yǔ)言介紹大自然的文字。緊緊圍繞科學(xué)小品文語(yǔ)言的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)比《百科全書(shū)》和伊林科考紀(jì)錄中的兩段文字，歸納出科普文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，并通過(guò)改寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容的繁多走向知識(shí)的有用，從活動(dòng)的頻繁走向表達(dá)的集中，讓學(xué)生在最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容中有的放矢，學(xué)得更有用。

二、怎么教

葉圣陶先生曾說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！敝挥邪盐樟苏_的方向，才能在宏觀上對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)。文本細(xì)讀從大處著手，就要將文章作為一個(gè)完整體來(lái)閱讀。讓學(xué)生從整體入手，理解課文在線(xiàn)索、情節(jié)、構(gòu)思安排上的精到之處。閱讀課文，切不可局限于作品的局部和細(xì)節(jié)，摘一詞讀一詞，摘一句讀一句，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

整體把握一定要找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入點(diǎn)。文本從哪里切入，才能既有針對(duì)性，又有啟發(fā)性呢？劉勰在《文心雕龍》中提到了“情”與“采”。“情”是思想感情，“采”是語(yǔ)言表達(dá)。如果能找到既有“情”又有“采”的切入點(diǎn)，就能夠提綱挈領(lǐng)，疏通文脈。《水》這篇課文中，作者飽含深情地回憶了小時(shí)候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”。但作者不寫(xiě)缺水之“苦”，卻具體描述水之“樂(lè)”。“樂(lè)”字，就是“情采合一”處。抓住“樂(lè)”字，細(xì)讀課文，可以弄清課文圍繞“樂(lè)”寫(xiě)了哪幾個(gè)故事；抓住“樂(lè)”字，深入研讀，可以體會(huì)：為什么“下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子”？為什么我們最盼望水窖被打開(kāi)的那一刻？為什么母親要把渴說(shuō)成“你們真的餓壞了”？文本的“情采合一”處，是展開(kāi)教學(xué)的“抓手”，一個(gè)“樂(lè)”字串連起一個(gè)文本，一個(gè)“樂(lè)”字解讀了水的珍貴，更引發(fā)了我們的思考。

文本細(xì)讀既要穿行于文章又要沉潛于詞語(yǔ)，不僅要從大處著手，也要在小處著眼。文本細(xì)讀要關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)，取孩子當(dāng)前最需要的那一瓢水，讓學(xué)生在文本最精華處作長(zhǎng)久的停留，能有足夠的時(shí)間去品味語(yǔ)言的魅力，欣賞人文的精彩?！斗棚w蜻蜓》中陶先生的一言一行散布在課文的每一處，看似很散，卻與孩子們的互動(dòng)絲絲入扣，每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作都值得細(xì)細(xì)思量。課文有四處陶先生的問(wèn)話(huà)，這些問(wèn)句看起來(lái)平淡無(wú)奇，但通過(guò)兩組句子進(jìn)行對(duì)比之后，學(xué)生感受到兩種語(yǔ)言的截然不同。

蜻蜓喜歡吃什么？——翠貞，你知道蜻蜓喜歡吃什么嗎？

蜻蜓是我們的好朋友?！銈冋f(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？

蜻蜓尾巴有什么用？——蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？

把它放了！——把它放了，好不好？

陶先生的每一句話(huà)都是一陣輕風(fēng)，輕輕撫過(guò)孩子們的心靈，喚醒孩子主動(dòng)去了解蜻蜓；陶先生的每一句話(huà)是一顆糖果，甜潤(rùn)孩子們的心田，讓孩子的想法悄悄然發(fā)生著變化。學(xué)生感受著陶先生的春風(fēng)化雨。陶先生對(duì)待孩子的親切與尊重深入人心，在對(duì)比朗讀中對(duì)陶先生的敬重之情油然而生。由此看來(lái)，平淡的語(yǔ)言一樣能展示細(xì)節(jié)的精彩，能給我們帶來(lái)精神的熏陶。

文本細(xì)讀，是為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約、高效的目的。通過(guò)文本細(xì)讀，教師讀厚了文本，讀出了精髓，讀懂了思想，讓教學(xué)綻放出智慧之花。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。