論高中物理課對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

韓飛

任何學(xué)科的發(fā)展和進步，都來源于對相關(guān)問題的追問。物理作為一門追求真理的學(xué)科，更是對未知問題孜孜不倦的追求和探討才能促進這門學(xué)科的發(fā)展，比如牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果從樹上掉下來，因此追問為什么，于是提出了牛頓定律，解決了力學(xué)的相關(guān)難題。這就是問題意識促進的對問題的追問，由此推動問題的解決。這是學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)最重要、也是最基本的品質(zhì)。

高中物理課是一門基礎(chǔ)的科學(xué)教育課程，通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識，一方面是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不二手段，另一方面是為社會培養(yǎng)科學(xué)人才、推動社會科學(xué)進步的教育方式中最重要、最基本的教育任務(wù)。所以，從這個角度講，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是值得所有教育工作者從理論和實踐角度討論的話題。就高中物理課上如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來講，筆者主要談?wù)勔韵氯齻€方面。

一、引導(dǎo)提問，教會提問

很多學(xué)生學(xué)習(xí)比較僵化，就是聽老師講，然后死記硬背知識點，按照老師所講與教材的示范進行習(xí)題練習(xí)，至于知識、方法等背后的為什么，學(xué)生懶于追問。這種懶惰學(xué)習(xí)的方式，從認識心理結(jié)構(gòu)上講，是缺乏問題意識的表現(xiàn)，他們無法積極加工信息，只是按部就班地采用既定方式填鴨式地學(xué)習(xí)。所以，老師必須在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從老師主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體性，讓學(xué)生更深入地、主動地參與到學(xué)習(xí)中，其中一個最重要的方式就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)提問，教會學(xué)生提問。事實上，引導(dǎo)學(xué)生非常簡單，比如，感應(yīng)圈輸出電壓可達到上萬伏，輸入電壓卻只有十幾伏，這是為什么？一種對因果關(guān)系的追蹤就提供了問題的方向，進而引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，我們經(jīng)常做一些實驗，這些實驗現(xiàn)象也是教學(xué)生提問的最好機遇與素材，對實驗得出的東西，我們?nèi)绾谓忉?？對推論得出的結(jié)論，我們?nèi)绾卧O(shè)計實驗證明？如何從理論上進行解釋？這些都是問題的來源。因此，從引導(dǎo)提問和教學(xué)提問角度講，物理課是最有文章可做的。關(guān)鍵在于我們是否時刻以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為教學(xué)的出發(fā)點、為促進學(xué)生興趣提高的關(guān)鍵點。只有能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能解決問題，只有在提問、解決問題中才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。因此，高中物理教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生提問，進而教會學(xué)生提問。

二、從思維的培養(yǎng)上著手，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式

在課堂教學(xué)中，事實上教師、學(xué)生和教材各自有各自的思維方式，老師的主要任務(wù)是領(lǐng)會教材中科學(xué)家的思維方式，也就是一種科學(xué)的思維方式，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的思維方式，再以教學(xué)的思維方式把科學(xué)的思維方式教給學(xué)生。比如“兩個鐵球同時著地”這個故事，一個人說，大的鐵球先著地，因為質(zhì)量大；但有人提出兩個鐵球同時著地。老師能否根據(jù)這個故事，從不同的科學(xué)知識分析問題的角度幫助學(xué)生對理論進行推理和現(xiàn)象的假設(shè)，再經(jīng)過試驗的結(jié)果幫助學(xué)生找到兩種推斷不同的思維方式。通過比較，幫助學(xué)生從思維方式上找到更符合科學(xué)的方式。為什么教師一樣教學(xué)，最后學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)等呈現(xiàn)較大差異？原因可能是多方面的，其中一個重要因素就是學(xué)生在掌握科學(xué)思維方面的不同，使他們在理解、接受、領(lǐng)會、運用知識的過程中，未能遵循科學(xué)本身的思維方式，才在分析問題、解決問題中出現(xiàn)良莠不齊的情況。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，才是解決他們認知科學(xué)問題、把握科學(xué)知識、運用科學(xué)知識、創(chuàng)造科學(xué)成果的關(guān)鍵。比如，對新問題的敏銳感、對老問題的追問態(tài)度，這些都是科學(xué)思維的體現(xiàn)。

三、給學(xué)生提問的機會

如上說了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，但是，僅僅如此是不夠的，必須幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還要在教學(xué)時間、課后輔導(dǎo)等階段給予學(xué)生充分的提問機會。而創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，是教學(xué)和輔導(dǎo)中最重要的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方式。1.強化懸念，激發(fā)欲望屢試不爽的是情景教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知能力，精心設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，就能使學(xué)生的興趣和求知欲得到充分激發(fā)。比如講到力的合成與分解這個知識的時候，讓大家看吉尼斯紀錄中一個老人用牙拉車，分析其力的合成。通過情景因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。2.抓住問題鏈，深化問題意識培養(yǎng)。物理教學(xué)中，知識環(huán)環(huán)相扣，每個知識點之間的相互聯(lián)系就是一串問題，抓住問題鏈，幫助學(xué)生循序漸進地探索問題本源，思維才能步步深入，問題意識才會越來越強烈。比如，在講授感應(yīng)電流的時候，電能生磁，磁又能生電，這是為什么？問題就會在分析、猜想和假設(shè)中逐漸被提出來，并進一步討論。3.以問題輻射知識，培養(yǎng)發(fā)散性問題意識。一個知識點，從不同角度和途徑，可以得到不同的物理知識及實驗方式，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面地思考、分析，由此激活學(xué)生的問題意識。比如，在學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，啟發(fā)學(xué)生：能否用電磁繼電器制作自動化裝置？并讓學(xué)生進行課后設(shè)計。這就將學(xué)生的相關(guān)知識進行了有效串聯(lián)，且在實驗設(shè)計中培養(yǎng)了發(fā)散思維和問題意識。4.創(chuàng)設(shè)反思問題情境，在逆向思維和異向思維中培養(yǎng)問題意識。好的問題意識一定是來自對知識、權(quán)威的反思，只有在求新、求變中才能在尋常問題中發(fā)現(xiàn)新問題。比如當奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，法拉第的逆向思維發(fā)問“磁”能否產(chǎn)生“電”，并最終攻克了這個難關(guān)。

所以，在高中物理教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是教師嚴謹、認真和負責(zé)任的教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容，也是一種使命感的體現(xiàn)。