黎讓緒

摘 要： 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課堂提問既是最基本的課堂教學(xué)手段，又是師生交流互動、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。在生理學(xué)課堂引入PBL教學(xué)法后，作者就如何進(jìn)行課堂有效提問做了初步分析與思考。

關(guān)鍵詞： 《人體生理學(xué)》 課堂有效提問 原則 “布魯姆—特尼”

一、課堂有效提問的原則

1.目的明確

預(yù)設(shè)的問題要圍繞課堂內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，或?yàn)闄z測學(xué)生對知識掌握情況，或?yàn)榕囵B(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生多方面能力，不可隨意發(fā)問或?yàn)閱柖鴨?，甚至將發(fā)問變成口頭禪。預(yù)設(shè)的問題必須起到激勵學(xué)生多角度、多側(cè)面思考并回答問題的作用。

2.難易適中

預(yù)設(shè)問題太淺顯，使學(xué)生缺少思考即隨身附和地回答，不能體現(xiàn)思維的深度；相反，預(yù)設(shè)問題太深奧，學(xué)生會難以捉摸、不知所云，很難形成思維的力度。這兩種提問不僅達(dá)不到教學(xué)要求，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理地預(yù)設(shè)問題，難度要有梯度，以中等偏上水平的學(xué)生經(jīng)過思考、討論或稍作提示、點(diǎn)撥能夠正確回答為宜。

3.有邏輯性

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，不僅要考慮縱向的深度，還要考慮橫向的跨度，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，促進(jìn)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.有啟發(fā)性

恰如其分地提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促其知識內(nèi)化。在PBL教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要看課堂提問有沒有啟發(fā)性，即是否體現(xiàn)思維過程。

二、“布魯姆—特尼”課堂提問模式

廣泛應(yīng)用的課堂提問是由美國教育家特尼創(chuàng)設(shè)的“布魯姆—特尼”六個(gè)層次提問模式，不同水平的提問與學(xué)生不同類型的思維活動相對應(yīng)。

1.知識水平提問

知識水平提問也叫回憶水平提問，學(xué)生通過回憶檢索已有知識回答問題即可。教科書上有現(xiàn)成答案，學(xué)生無需深入思考，只需從記憶中提取材料，就可以做出正確的回答。在《生理學(xué)教學(xué)》中，此類提問適合檢測學(xué)生對基本概念的掌握情況。比如：“什么是興奮性？”由于此類問題留給學(xué)生思考的空間較少，不能體現(xiàn)學(xué)生思維的過程，課堂上不宜過多使用。

2.理解水平提問

這類提問要求學(xué)生用自己的話對事實(shí)或事件進(jìn)行敘述，對照、比較事實(shí)或事件的異同，把知識由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N形式。比如：“條件反射與非條件反射的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)有哪些？”理解水平的提問一般用在檢查學(xué)生對知識的理解是否正確，可幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)的組織，進(jìn)一步加工學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.應(yīng)用水平提問

要求學(xué)生把所學(xué)的生理學(xué)概念、理論等應(yīng)用于某些臨床問題的解決上。在回答這種提問時(shí)，學(xué)生要把所學(xué)知識遷移到所提問題的情景之中，即理論聯(lián)系實(shí)際。這種提問不僅在生理學(xué)課堂經(jīng)常使用，在其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中也廣為應(yīng)用。例如：“用紅細(xì)胞生成的知識說明臨床上常見貧血的類型及特點(diǎn)”它可以用來考查學(xué)生對程序性知識的掌握情況，一般在對課堂新內(nèi)容的講授和練習(xí)中使用此類提問。

4.分析水平提問

要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識分析新學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、因素，理清事物的關(guān)系和前因后果，如：“糖尿病病人為什么會出現(xiàn)多尿？”這類提問沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析資料、理解知識結(jié)構(gòu)、找出各種臨床現(xiàn)象之間關(guān)系，以確定原因，進(jìn)行推論。此類提問要求學(xué)生具有一定的分析能力和批判性思維能力。教師在學(xué)生回答這類問題時(shí)，應(yīng)給予鼓勵和幫助，使學(xué)生分析問題能力不斷提高。

5.綜合水平提問

這類提問要求學(xué)生在記憶中檢測到與問題有關(guān)的知識，對知識進(jìn)行整體性的理解，并將這些知識以一種新的具有創(chuàng)造性的方式結(jié)合在一起，形成一種新的聯(lián)系。比如：“請闡述臨床輸血原則。”這種提問有利于學(xué)生深入思考，對學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要作用，適合在課堂討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用。在提問后教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。另外，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的合作與探究，使學(xué)生不僅能夠利用已學(xué)知識解決問題，還能利用學(xué)生資源進(jìn)行知識建構(gòu)，產(chǎn)生新的想法以解決問題。

6.評價(jià)水平提問

這種提問要求學(xué)生對給出的材料提出自己的價(jià)值判斷和選擇，是最高水平的提問。它能幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的價(jià)值，從不同角度分析和認(rèn)識問題、評價(jià)事物。比如：在第一個(gè)學(xué)生回答完問題后，讓第二個(gè)學(xué)生對第一個(gè)學(xué)生的答案作出評價(jià)，你認(rèn)為回答得好，好在哪？你認(rèn)為回答得不好，不好在什么地方？學(xué)生要對事物進(jìn)行評價(jià)，就必須對相應(yīng)的知識有深入的理解，并分析綜合所學(xué)知識，產(chǎn)生新的知識，即自己對某事物的獨(dú)特看法或觀點(diǎn)。

三、討論

在高職醫(yī)學(xué)教育“理實(shí)一體”、“工學(xué)結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，生理學(xué)課堂教學(xué)活動一改“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，采用PBL教學(xué)法、角色扮演法等，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主”。因此，怎樣提問是生理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。提問不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，更應(yīng)該通過有效的課堂提問，達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。

1.根據(jù)提問的時(shí)機(jī)做不同水平的提問

按照PBL教學(xué)法，需要預(yù)設(shè)一個(gè)驅(qū)動問題，使學(xué)生從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)。此時(shí)的提問，宜用“分析水平”的提問，以使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行充分的探究，避免出現(xiàn)千篇一律或無從探究的現(xiàn)象。在進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，宜用最高水平的提問“評價(jià)水平提問”和“綜合水平提問”，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對大家提出的問題的解決方案與思路進(jìn)行互評，以集思廣益、取長補(bǔ)短。而在課堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)階段，可以用較低水平的“知識水平”和“理解水平”提問，以檢查和鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做不同水平的提問

在PBL教學(xué)中，教師的合理規(guī)劃和引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力較弱或是性格內(nèi)向的學(xué)生，有可能默默地退居人后，不能有效參與課堂活動。對這些學(xué)生，可通過提問給他們以鍛煉的機(jī)會，幫助他們提高自信。提問水平宜低不宜高，以“知識水平提問”比較合適。相反，對學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的學(xué)生，多用高水平提問，以促進(jìn)其能力的全面提高。