溫州職業(yè)技術學院 創(chuàng)新機制提升人才綜合素養(yǎng)

張建興

近年來，溫州民營經(jīng)濟開始進行產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和升級，對高技能人才的需求開始增大。為適應這一趨勢，溫州職業(yè)技術學院不斷探索、完善與民營企業(yè)、行業(yè)企業(yè)的合作辦學模式，借助民營企業(yè)的靈活機制及行業(yè)優(yōu)勢，凝聚更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步提升辦學質(zhì)量。在專業(yè)建設的過程中，學院融匯吸收了大量優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，其中包括企業(yè)的文化資源、技術資源、人才資源等，對課程創(chuàng)新、人才培養(yǎng)起到了巨大的推動作用。

立足“六共”機制，深化專業(yè)建設

學院領導認為，作為一所在民營經(jīng)濟環(huán)境中辦學的高職院校，只有主動貼近相關行業(yè)和民營企業(yè)的需求，密切與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，才能獲得更好的發(fā)展。基于這種發(fā)展理念，近年來學院與企業(yè)行業(yè)開展深度交流合作，在人才培養(yǎng)、資源共享、職工培訓、技術開發(fā)應用等領域內(nèi)形成了密切的合作伙伴關系，形成了“六共”合作機制。

具體而言：一是根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的實際需求，開展訂單式培養(yǎng)模式。同時，為企業(yè)提供員工職業(yè)技能培訓服務，實現(xiàn)校企共育人才。二是根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的實際需求，開設或調(diào)整相關專業(yè)。在專業(yè)建設的過程中，積極與行業(yè)和企業(yè)專家溝通，將有益的意見及時落實到專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等建設流程中，實現(xiàn)校企共建專業(yè)。三是以企業(yè)生產(chǎn)活動及崗位職業(yè)能力要求為基礎，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)以工作過程為導向的核心課程與實訓教材。四是引入市場機制，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)設備，校企共建校內(nèi)校外實訓基地。五是建立人才共享機制，一方面，突破人事體制瓶頸，積極聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀骨干技術人才來校兼職任教；另一方面共享高校人才資源，鼓勵中青年教師下企業(yè)，在實際生產(chǎn)中鍛煉自身的才干。六是共同建立科技創(chuàng)新服務平臺、重點實驗室及研發(fā)中心。以校企合作的方式，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，并且共享研究成果，由此實現(xiàn)企業(yè)與高校的共同發(fā)展。

實踐表明，在“六共”機制的推動下，學院6個重點建設專業(yè)得到進一步落實，以工作為導向的教學模式得以實施，訂單式人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)帶學、雙證并舉等多種具有創(chuàng)新意義的人才培養(yǎng)機制得到實現(xiàn)。

立足“崗位需求”，創(chuàng)新課程內(nèi)容

學院領導指出，企業(yè)的需求便是學校發(fā)展的方向。在人才培養(yǎng)模式上，學院要立足企業(yè)的崗位需求，從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制。

實踐中，學院通過持續(xù)推動課程體系改革，極大促進了教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法優(yōu)化，從而實現(xiàn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體而言：一是推進以工作過程和崗位職業(yè)能力為導向的課程建設；二是建立以職業(yè)能力為基礎的課程標準；三是以“教、學、做”為核心，實現(xiàn)教學方法與教學手段的創(chuàng)新；四是積極參與行業(yè)技術標準及國家職業(yè)標準的制訂和完善工作，積極會同企業(yè)開發(fā)與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的課程及相關教材。

以服裝設計專業(yè)的“服裝立體剪裁”課程為例，學院在開展課程的過程中，充分調(diào)研了溫州主要幾家大型民營服裝企業(yè)的生產(chǎn)任務及工作過程，對崗位技術及操作能力進行了細致的梳理。同時，積極與企業(yè)領導、技術骨干共同討論，從而確定本專業(yè)需要開設的專業(yè)核心課程、支撐課程及相關課程。

從實際教學應用來看，該課程一是立足“崗位需求”。二是不斷吸收最新技術成果。三是建立了靈活的考核機制傳統(tǒng)，真正突破了圍繞“知識”展開的傳統(tǒng)教學模式，建立了以“需求”為核心的內(nèi)容，以“滿足需求”為建設標準，對于培養(yǎng)學生的實際操作能力、綜合設計能力、新技術學習能力及自學能力具有很大優(yōu)勢。

立足“三結合”，深化實訓基地建設

在教學實踐的過程中，學院領導深刻認識到：從知識轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新能力是一個較為漫長的過程，其中需要多個環(huán)節(jié)，需要不同形式的教學來配合實現(xiàn)。近年來，學院探索“三結合”教學機制，即“課堂與實訓合一”“實訓與生產(chǎn)合一”“教學與應用技術開發(fā)（創(chuàng)新）合一”的機制。

在“三結合”的推動下，學院的實訓基地得到了進一步的深化發(fā)展，硬件設施及軟件建設均達到一流水平。在參與生產(chǎn)性實訓項目的過程中，學生的能力得到了重復的鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。同時，校內(nèi)實訓基地的功能得到了進一步完善，不僅能夠充分滿足基本技能實訓的要求，而且能夠為生產(chǎn)科研提供必要的硬件基礎，從而實現(xiàn)了“教、科、研”一體化的教學機制，學校專業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

以服裝專業(yè)為例，該校投入300萬元的資金，建成了總面積達2000平方米的校內(nèi)服裝實訓基地。經(jīng)過與省內(nèi)多家知名民營服裝企業(yè)的磋商，學院先后在實訓基地內(nèi)成立了服裝研發(fā)中心、成衣流水線等，從而使其成為集生產(chǎn)、實訓、技術開發(fā)、服務、技能培訓鑒定為一體的綜合性實訓基地，為開展高質(zhì)量的服裝設計課程提供了必要的硬件設施。

目前，學院的實訓教學均以企業(yè)有償服務的橫向課題作為實訓題材。由企業(yè)提供課題經(jīng)費，企業(yè)還會派遣專家來校指導，優(yōu)秀項目成果將投入生產(chǎn)，實現(xiàn)教學與研發(fā)的合一。經(jīng)過真實項目的實訓，無論是教師還是學生，都提升了自身的能力。

立足“資源共享”，培育“雙師”人才

近年來，學院在教師人才建設上充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，立足“資源共享”，校企聯(lián)合培育人才隊伍。

自主培養(yǎng)和大力引進相結合 從長期來看，培養(yǎng)一支高素質(zhì)及穩(wěn)定的教學團隊是學校發(fā)展的重要基石。在短期內(nèi)解決人才資源不足的問題，則需要依靠引進機制。因此，學院采取了長期與短期相結合、培養(yǎng)與引進相結合的教師人才培養(yǎng)機制。以服裝設計專業(yè)為例，先后邀請國內(nèi)多位知名服裝專業(yè)學者來校訪學，參與企業(yè)項目。采用“共引共享”的方式，正式引進或柔性引進一批長期在企業(yè)一線從事設計工作的高素質(zhì)人才來校任教或兼職任教。同時，學院設立了專業(yè)教師輪流下企業(yè)機制，鼓勵教師到優(yōu)秀民營企業(yè)掛職鍛煉，直接承擔或參與技術開發(fā)和技術服務工作。教師必須取得本專業(yè)實際工作所需的職業(yè)資格證、行業(yè)特許資格證及技師以上技能證書。基于這種機制，學院“雙師型”教師人才隊伍在短期內(nèi)得到了擴充，教學質(zhì)量提升到一個新的層次。

動態(tài)組合，校企互通 近年來，學院與企業(yè)深度溝通，嘗試建立“動態(tài)組合、校企互通”機制，在穩(wěn)定教師隊伍的基礎上為教學提供了源源不斷的活力。所謂“動態(tài)組合”是指從相關行業(yè)、企業(yè)中聘請有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)實踐課的兼職教師。對于所聘請的人員，學校制定了嚴格的標準，受聘人必須具有技師以上技能等級證書，具備專業(yè)或行業(yè)中所需的獨特技能。以服裝設計專業(yè)為例，所聘請的教師多數(shù)為在國內(nèi)獲過一定獎項，在業(yè)內(nèi)享有一定知名度的青年設計師。此外，根據(jù)專業(yè)技術更新的需要及學生對任教教師的反饋，學院及時調(diào)整兼職教師的結構，為學生提供最優(yōu)秀、最適合的教師。所謂“校企互通”是指學校允許校內(nèi)教師下企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)項目和研發(fā)項目。采取這種“動靜結合”“雙向流動”的人才機制，客觀上起到了“鯰魚效應”的成效，激活了在校教師及企業(yè)人才的活力，同時促進了學校和企業(yè)的發(fā)展。

創(chuàng)新人事制度，多渠道引進人才 長期以來，受制于高校人事體制的束縛，優(yōu)秀技術型人才很難引進。作為一所高職類院校，技術與理論同等重要，僅有理論是不夠的。近年來，學院探索新型人事制度，通過制度創(chuàng)新，突破當前體制瓶頸，探索多渠道人才引進機制。

具體做法：一是借助企業(yè)和社會人力資源，建立校企“共引共享”機制，采取“企業(yè)高薪聘請+學校提供事業(yè)編制”的方式，從企業(yè)、社會引入一批高級專業(yè)人才。以服裝設計專業(yè)為例，作為一個新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，業(yè)內(nèi)人才往往十分年輕，在學歷層次上可能達不到一般高校人才引入的標準。如果墨守成規(guī)，必然會影響專業(yè)發(fā)展進而影響教學質(zhì)量。因此，在院領導的支持下，服裝設計專業(yè)破格聘用了一批青年才俊。這些具有一線工作經(jīng)驗，具備靈活市場頭腦的青年人，為教學帶來了活力，深受學生的好評。二是根據(jù)專業(yè)建設、課程建設及企業(yè)的崗位需求，確定引進人才標準。這種人才引入模式被稱為“量體裁衣式”的人才機制。在人才引入的過程中，學院和企業(yè)將共同組成人才考核小組，對引入對象進行全方面的考核?？己撕细竦娜藛T，不僅可以在校內(nèi)執(zhí)教，同時也可在企業(yè)上班，為全方位塑造技能人才奠定了扎實的師資基礎。