高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

魏繼華

為深入了解高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尋求提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑和新方法，筆者所在的課題組從2014年5月中旬至6月底，對(duì)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊市信息工程職業(yè)學(xué)院、石家莊理工職業(yè)學(xué)院等高職院校的數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)、電氣工程、機(jī)電工程、建筑工程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等主要專(zhuān)業(yè)的586名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，其中男生392名，占調(diào)研對(duì)象總數(shù)的66.9%；女生194名，占調(diào)研對(duì)象總數(shù)的33.1%。

高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

通過(guò)對(duì)調(diào)研所獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的綜合分析，結(jié)合訪談和座談了解到的情況，當(dāng)前高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí) 調(diào)研結(jié)果顯示，有56.4%的學(xué)生根本沒(méi)有制訂日常的學(xué)習(xí)計(jì)劃，22.8%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；有53.1%的學(xué)生在課堂上思維不活躍，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考；當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，只有18.9%的學(xué)生主動(dòng)去請(qǐng)教老師或其他同學(xué)；對(duì)待老師布置的作業(yè)，只有20.1%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成，48.9%的學(xué)生選擇與同學(xué)討論完成，這也說(shuō)明多數(shù)同學(xué)作業(yè)有依賴(lài)別人的傾向，課堂聽(tīng)課的效果不好，缺乏獨(dú)立思考；大多數(shù)學(xué)生每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間僅限于聽(tīng)課和做作業(yè)。這些數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較差。

沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，90.1%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，也很想了解一些學(xué)習(xí)方法，但多數(shù)學(xué)生還保持著以前的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)性和科學(xué)性。在回答“平日學(xué)習(xí)中，你是否堅(jiān)持制訂一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的問(wèn)題時(shí)，53.7%的學(xué)生選擇沒(méi)有制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師讓干什么就干什么。同時(shí)，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，僅有22.7%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試。調(diào)研表明，學(xué)生也普遍不重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和提煉，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，僅有23.8%的學(xué)生上課時(shí)能夠堅(jiān)持記課堂筆記，多數(shù)學(xué)生只是習(xí)慣性地記下老師上課時(shí)的板書(shū)內(nèi)容，其實(shí)并沒(méi)有真正消化和理解；僅有18.2%的學(xué)生在課后能夠提煉總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足 數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，38.4%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了能夠順利畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書(shū)，55.6%的學(xué)生是為了畢業(yè)以后能找一份理想的工作；僅有31.5%的學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)感興趣，21.2%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)好專(zhuān)業(yè)很有信心。這些數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。高職學(xué)校的學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)知識(shí)掌握的程度也參差不齊，在課堂上，有許多學(xué)生聽(tīng)不懂老師課堂上所講的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

缺乏有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍 調(diào)研顯示，48.2%的學(xué)生希望課堂上自己獨(dú)立思考的時(shí)間多些，老師只要講解重點(diǎn)內(nèi)容就可以，要多啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。多一半的學(xué)生認(rèn)為，在課堂上比較被動(dòng)，極少有自己思考和思維的空間。對(duì)于師生關(guān)系，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為朋友式的關(guān)系更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這種關(guān)系比較缺乏。從學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍來(lái)看，只有到了臨近考試的時(shí)候，學(xué)生業(yè)余時(shí)間才會(huì)主動(dòng)去教室學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間經(jīng)常玩電腦、打游戲或進(jìn)行體育活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少。

對(duì)策

加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)高職院校持續(xù)健康發(fā)展 學(xué)風(fēng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合表現(xiàn)，也是衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平的重要特征。學(xué)風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)能能夠使學(xué)生受到感染和熏陶，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。高職院校的學(xué)生大多高考成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力欠缺，很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有太多了解，因此學(xué)習(xí)目的不夠明確。高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，以良好的校風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生明確人生方向，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷增長(zhǎng)才干，最終成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。

不斷深化課堂教學(xué)改革，著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 目前，高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育理念等方面還不完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求。部分老師的授課方法、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，與實(shí)際工作脫節(jié)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校的教材選擇和課程設(shè)置還存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，不完全適合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)有些課程完全失去了學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)因材施教、因人施教，追求實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。課堂教學(xué)可以采取靈活生動(dòng)的授課方式，增強(qiáng)知識(shí)性和趣味性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，要注重不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。

注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷滿(mǎn)足個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求 創(chuàng)新能力是學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)，是一個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的重要方面。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，創(chuàng)新能力是高職學(xué)生能否取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵素質(zhì)之一。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步深化校企合作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、頂崗作業(yè)、參與企業(yè)項(xiàng)目等形式，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高。

總之，高職院校應(yīng)該牢固樹(shù)立“以人為本”的教育理念，把握社會(huì)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷深化教育教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。