李月

摘 要： 掌握少年身心的發(fā)展特征是有效實(shí)施小學(xué)教育教學(xué)的重要前提，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的心理健康存在一些不容易忽視的問(wèn)題，結(jié)合少年的身心特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育問(wèn)題的研究，具有十分重要的意義和作用。本文簡(jiǎn)要介紹了少年身體和心理方面發(fā)育的主要特點(diǎn)，深入分析了小學(xué)階段少年存在的心理方面的問(wèn)題及原因，研究提出了針對(duì)少年身心發(fā)育特點(diǎn)的小學(xué)教育應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 少年 身心特點(diǎn) 小學(xué)教育 教育策略

少年時(shí)期是一個(gè)人身體與心理成長(zhǎng)發(fā)育非常重要的階段，小學(xué)教育對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展具有極為重要的影響。掌握少年身心的發(fā)展特征是有效實(shí)施小學(xué)教育教學(xué)的重要前提，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。當(dāng)前，受獨(dú)生子女的政策、升學(xué)考試壓力增大等因素的影響，我國(guó)小學(xué)生的心理健康存在一些不容易忽視的問(wèn)題。因此，結(jié)合少年的身心特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育問(wèn)題的研究，具有十分重要的意義和作用。本文簡(jiǎn)要介紹了少年身體和心理方面發(fā)育的主要特點(diǎn)，深入分析了小學(xué)階段少年存在的心理方面的問(wèn)題及原因，研究提出了針對(duì)少年身心發(fā)育特點(diǎn)的小學(xué)教育應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)的研究和實(shí)踐工作能夠起到一定的參考和借鑒作用。

1.少年身體和心理方面發(fā)育的主要特點(diǎn)

1.1少年身體方面發(fā)育的特點(diǎn)

少年時(shí)代的年齡通常在6歲至12歲之間，即小學(xué)教育階段。其身體發(fā)育處在身體發(fā)育的高峰間相對(duì)較平穩(wěn)的時(shí)期，主要有以下特點(diǎn)：一是身體持續(xù)增長(zhǎng)。其身高年平均增長(zhǎng)約4至5cm，年平均增加體重2至3kg，胸圍年平均增寬在2至3cm。少年身體發(fā)育的時(shí)間，男女生之間存在一定的差異，女生發(fā)育的加速期與男生相比要早1至2年。二是骨骼的骨化還沒(méi)有形成。少年四肢、脊椎、軟組織及骨盆區(qū)等的骨骼都未骨化，骨骼類組織所含的水分較多、鈣鹽的成分較少，導(dǎo)致骨骼的韌性大、硬度小，容易出現(xiàn)彎曲和變形的情況，培養(yǎng)孩子的立行坐寫讀的姿勢(shì)、防范駝背問(wèn)題十分重要。三是肌肉群的發(fā)育不均衡。大型肌肉群發(fā)育得早，且先增大肌肉的長(zhǎng)度，后增大肌肉的橫斷面，適于多做用力及大幅度運(yùn)動(dòng)，不宜長(zhǎng)時(shí)間地書寫、做手工及進(jìn)行樂(lè)器演奏等。四是心肺的功能相應(yīng)增強(qiáng)，血液循環(huán)的量增大，身體代謝較快。五是腦興奮與抑制的過(guò)程逐步平衡，睡眠時(shí)間進(jìn)一步縮短，覺(jué)醒的時(shí)間拉長(zhǎng)。

1.2少年心理方面發(fā)育的特點(diǎn)

首先，由具體的形象性思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S方式。在幼兒園的晚期，孩子的抽象性邏輯思維已經(jīng)有所發(fā)展，但占主導(dǎo)地位的仍是形象性思維方式。到了小學(xué)階段以后，孩子在學(xué)習(xí)人類所積累許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，逐步了解掌握相關(guān)概念、規(guī)律及定律等，能夠積極思考，從而使得抽象的邏輯性思維方式得到發(fā)展。其次，小學(xué)階段少年心理活動(dòng)發(fā)展存在一定的自覺(jué)性與隨意性。孩子上了小學(xué)以后，通過(guò)讀寫算等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，要想完成教師所布置的任務(wù)和作業(yè)，需要通過(guò)個(gè)人努力地關(guān)注、思考和記憶，從而推動(dòng)小學(xué)生各類心理活動(dòng)的發(fā)展。同時(shí)伴隨第二類信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)能不斷增強(qiáng)，其心理的活動(dòng)與行為發(fā)展呈現(xiàn)出目的性與隨意性的特點(diǎn)。再次，少年集體的意識(shí)與個(gè)性得以形成。少年在進(jìn)入小學(xué)階段以后，通過(guò)教師的培養(yǎng)和教育，在全班學(xué)生分工值日，尤其是參加各班級(jí)的評(píng)比競(jìng)賽等集體性活動(dòng)過(guò)程，孩子逐漸會(huì)增強(qiáng)集體意識(shí)，認(rèn)清個(gè)人與集體間的關(guān)系，從而逐步形成待人接物的態(tài)度及性格、意志及個(gè)性等。

2.小學(xué)階段少年存在的心理方面問(wèn)題及原因分析

2.1小學(xué)階段少年存在的心理方面問(wèn)題

小學(xué)階段少年心理方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是入校適應(yīng)的問(wèn)題，比如有的出現(xiàn)情緒的障礙，感到不安焦慮、害怕、憂郁等情況；有的學(xué)習(xí)注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；有的自制力差，無(wú)法約束自己，時(shí)常違反學(xué)校紀(jì)律。二是逃學(xué)和厭學(xué)的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生中有5%至10%的學(xué)生存在厭學(xué)的情緒，有的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性缺乏，致使其長(zhǎng)期處于落后的地位。三是處事交往的問(wèn)題，當(dāng)前小學(xué)階段的少年多為家里的獨(dú)子獨(dú)女，長(zhǎng)期在唯我獨(dú)尊的環(huán)境中成長(zhǎng)，性格固執(zhí)任性；加入到班集體之后，仍堅(jiān)持視個(gè)人為中心，無(wú)法關(guān)注別人的感受，人際交往時(shí)存在焦慮感和恐懼心理，防范心重、自我封閉。四是依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，由于父母平時(shí)的呵護(hù)和溺愛(ài)，部分孩子自立的能力不強(qiáng)，一旦遭遇困難，就信心不足，束手無(wú)策。

2.2小學(xué)階段少年心理方面問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

從家庭方面的原因看，一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心得不夠，有的工作忙，對(duì)于孩子心理發(fā)育不夠關(guān)注；有的文化水平較低，無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)；有的教育方法不科學(xué)，家庭教育效果不好。另一方面，無(wú)論什么家庭，家長(zhǎng)均對(duì)孩子抱有很高的期望，希望孩子能夠考取好學(xué)校、找到好工作、過(guò)上好生活，重視成績(jī)、輕視身心全面發(fā)展的問(wèn)題突出，導(dǎo)致少年的思想壓力過(guò)大。從小學(xué)教育方面的原因看，多數(shù)學(xué)校堅(jiān)持把教學(xué)作為自身發(fā)展的基礎(chǔ)，一定程度地存在重智輕德的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注力度不夠，強(qiáng)化心理教育的意識(shí)不強(qiáng)，心理教育的方法相對(duì)簡(jiǎn)單，研究得不系統(tǒng)，心理疏導(dǎo)的措施和手段不夠到位。從社會(huì)方面的原因看，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面沒(méi)有形成教育合力，教育的導(dǎo)向性不突出，特別是少年在學(xué)校受到的教育及家庭環(huán)境的引導(dǎo)，與社會(huì)的整體氛圍存在較大分歧，使得辨別力較弱的少年無(wú)法適應(yīng)，對(duì)其心理產(chǎn)生很多負(fù)面影響。

3.針對(duì)少年的身心發(fā)育特點(diǎn)的小學(xué)教育應(yīng)對(duì)策略

3.1結(jié)合少年身心的特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)的組織管理

一是注重發(fā)揮學(xué)校的作用。完善小學(xué)教育的規(guī)劃、措施和制度，形成社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)密切配合的工作機(jī)制，創(chuàng)造溫馨和諧的小學(xué)教學(xué)環(huán)境。二是注重發(fā)揮班主任的作用。開展多種形式的集體性活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的班級(jí)氛圍；妥善處理班級(jí)學(xué)生之間發(fā)生的矛盾，促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展。三是注重發(fā)揮任課老師的作用。把心理健康的教育與教學(xué)課程的內(nèi)容相結(jié)合，比如利用語(yǔ)文的優(yōu)秀作品，及數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等的知識(shí)背景與科學(xué)家經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與協(xié)作精神等。

3.2結(jié)合少年身心的特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)方法的改進(jìn)

一是創(chuàng)新課堂教學(xué)，針對(duì)少年身心發(fā)育的階段特征，采取活潑生動(dòng)的教學(xué)模式，考慮學(xué)生間的差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。二是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，比如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生歸納總結(jié)解題的方法和步驟，積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行嘗試。三是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達(dá)見解。

3.3結(jié)合少年身心的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的心理疏導(dǎo)

加強(qiáng)小學(xué)心理教育陣地的建設(shè)，建立心理教育的咨詢與輔導(dǎo)室，配備軟硬件的設(shè)施，為開展心理疏導(dǎo)工作創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。針對(duì)少年的身心發(fā)展特征和各階段學(xué)習(xí)的不同情況，組織小學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)?shù)亻_展心理訓(xùn)練，幫助其掌握疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)個(gè)人負(fù)面心理的有效方法。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信不足的問(wèn)題，在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握正確方法，逐步取得成功、獲得自信。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育階段，少年身體與心理的變化與發(fā)展有著明顯的特征，因此結(jié)合少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育工作，對(duì)推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，都具有十分重要的意義。因此，小學(xué)教育階段必須結(jié)合少年身心方面發(fā)育的特點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)的組織管理，強(qiáng)化教學(xué)方法的改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不斷提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

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